對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)及思考

張桓溥

摘 ?要：基礎(chǔ)教育改革，主要在結(jié)構(gòu)、理念、實(shí)施、內(nèi)容、管理和評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面做出創(chuàng)新和突破。這是對(duì)幼兒教師提出的全新挑戰(zhàn)，未來教育中，幼兒教師也將不斷走向更高的層次。因此，在新的教育背景下，高等師范教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，升級(jí)人才培養(yǎng)模式，不斷完善教學(xué)方法、內(nèi)容和手段，爭取讓每一個(gè)畢業(yè)生都有適應(yīng)現(xiàn)代教育的能力?；诖耍疚氖紫冉榻B了學(xué)前教育的特殊性原則和應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育心理學(xué)的特點(diǎn)，隨后從兩個(gè)方面簡述了學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)科體系的思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;學(xué)前心理學(xué);認(rèn)識(shí)和思考

引言：

現(xiàn)代教育學(xué)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以保證師范教育的教育性、師范性和學(xué)科性良好的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。為此，筆者將就學(xué)前教育心理學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)科體系以及原則做出簡單介紹。

一、學(xué)前教育的特殊性原則

學(xué)前教育的特殊性主要在于學(xué)前兒童心理狀況發(fā)展的特殊性。應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代教育實(shí)踐與理論，總結(jié)出具備可操作性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)前教育特殊性準(zhǔn)則。筆者具體總結(jié)為以下兩點(diǎn)^[1]。

1.活動(dòng)性原則。動(dòng)是兒童的天性，在教育中善于利用兒童好動(dòng)的天性，讓兒童的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在自主的狀態(tài)下成長，實(shí)踐研究表明，學(xué)前兒童主體作用的發(fā)揮總是在活動(dòng)之中體現(xiàn)的。因此豐富的體驗(yàn)活動(dòng)能夠有效發(fā)揮兒童的主體作用，幼兒的主體性可以通過活動(dòng)來訓(xùn)練。好動(dòng)性與直觀性為活動(dòng)性提供了基礎(chǔ)，必要性則是自我中心所強(qiáng)調(diào)的。這一原則，恰好符合兒童的心理發(fā)展好動(dòng)性與直觀性，以及兒童的自我中心性等主要特點(diǎn)。因而，教育者必須為幼兒提供有價(jià)值活動(dòng)，幼兒的意識(shí)可在活動(dòng)中得到強(qiáng)化。

2.直觀性原則。孩子的眼睛看到的都是直線，一目了然的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，才能確保兒童更喜歡、更容易接受吸收，因此，學(xué)前教育的內(nèi)容必須具備直觀性這特點(diǎn)，方便兒童從教學(xué)內(nèi)容里獲取感性知識(shí)和直接的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的心理發(fā)展具有好動(dòng)性這兩個(gè)特點(diǎn)，因此，教師所講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量形象化、具體化，一方面，更容易被幼兒接受和認(rèn)識(shí)，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面，可以保證幼兒對(duì)知識(shí)的興趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，直觀性策略是教育工作者所必須掌握的。筆者認(rèn)為有三點(diǎn)是必須要注意的，第一，注重實(shí)物直觀，即通過直接觀察實(shí)物或進(jìn)行實(shí)際操作，使獲得的印象更加生動(dòng)、鮮明、具體、容易記憶，以便增強(qiáng)教育效果。第二，注重語言直觀，教育工作者在知識(shí)的講授中，盡量運(yùn)用生動(dòng)的語言，繪聲繪色地講解一個(gè)問題，給幼兒以感性知識(shí)。第三，注重模象直觀，為打破空間和時(shí)間給事物帶來的抽象性，教師應(yīng)善于利用實(shí)際事物的各種模擬形象^[2]。

二、師范院校學(xué)前教育心理學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)前教育心理學(xué)是即將從事教育工作的應(yīng)用型本科院校學(xué)生所必須掌握的。在新課程背景下，新師范生也要符合新時(shí)代的要求，熟悉掌握教育教學(xué)所必須強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新性、主題性以及師范性。

1.主題性。課堂教學(xué)是一個(gè)多元的、復(fù)雜的、整體的系統(tǒng)，師生活動(dòng)的內(nèi)外條件聯(lián)系和教學(xué)活動(dòng)的各種要素，兩者之間相互制約。

受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，常會(huì)認(rèn)為教師在課堂上扮演的極為重要的角色，其實(shí)不然，如此則違背了教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生這一基礎(chǔ)性原則。從主體性教學(xué)來看，學(xué)生品質(zhì)發(fā)展的主要因素是自主、自由的活動(dòng)，這是一個(gè)積極自主建構(gòu)、主動(dòng)攝取的過程，這是一個(gè)由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)成長的過程，打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育僵局，是以教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，鼓勵(lì)尊重學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

2.創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教育對(duì)教師提出了新要求。教師要更好的承擔(dān)教學(xué)、教育任務(wù)，創(chuàng)造能力自是必不可少的。教師這項(xiàng)工作具有不確定性，遇到的學(xué)生同樣不會(huì)千篇一律，培養(yǎng)人才更是沒有可以完全依照的模板，因此，一個(gè)具備創(chuàng)造性的教師才能根據(jù)教育的實(shí)際情況，制定適合的教育方案。因此，教師應(yīng)具備教學(xué)思想上的開放性，教案設(shè)計(jì)以靈活為宗，在教學(xué)活動(dòng)中善于觀察，善于將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。

3.示范性。師范教育的責(zé)任在于培養(yǎng)出達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練有素、符合時(shí)代要求的優(yōu)秀教師。因此，教學(xué)中需注意培養(yǎng)學(xué)生教育專業(yè)的思想，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)未來之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與事業(yè)心^[3]。

三、關(guān)于學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)科體系的思考

教育心理學(xué)不言而喻，是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合所產(chǎn)生的一門邊緣學(xué)科，然而教育心理學(xué)具有非常重要的地位?？梢詫⒔逃x為一種范圍廣闊的社會(huì)事業(yè)，教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教育為理論確立的基礎(chǔ)，不斷對(duì)教育過程中所產(chǎn)生的各種問題進(jìn)行深入研究。教育心理學(xué)，是一門主要偏向于理論的學(xué)科，在很早以前教育心理學(xué)就形成了一套完整的系統(tǒng)，由要素系統(tǒng)和諸子系統(tǒng)構(gòu)成。著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“教育心理學(xué)必須成為一門獨(dú)立的學(xué)科，擁有自己的理論和方法?！迸_(tái)灣心理學(xué)家張春興則認(rèn)為：“教育心理學(xué)是所有心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)需要最大、應(yīng)用最廣、對(duì)象最多的一門心理學(xué)。”足見雖然廣教育工作者對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，但是對(duì)其評(píng)價(jià)都趨向于重要的、不可替代的，是融于現(xiàn)代教育并且不可再分的一部分。經(jīng)過多年的教學(xué)工作，筆者對(duì)此也深有體會(huì)，能夠感受到教育心理學(xué)與當(dāng)今的教育已經(jīng)密不可分，并且只有在教育實(shí)踐中不斷地應(yīng)用和磨礪，才能為教育事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)，強(qiáng)有力的推進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展^[4]。

結(jié)束語：教育心理學(xué)具有鮮明的實(shí)踐性，在現(xiàn)代教育中應(yīng)用十分廣泛，目前已經(jīng)有了十分完整的系統(tǒng)。教育心理學(xué)，在教育實(shí)踐中體現(xiàn)了豐厚的價(jià)值。筆者認(rèn)為當(dāng)下，師范學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)的重要性，不斷加強(qiáng)在校學(xué)生關(guān)于教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)符合現(xiàn)時(shí)代教育要求的優(yōu)秀教師。教育事業(yè)一直處于發(fā)展的上升期，隨著時(shí)間的變化而進(jìn)步，秉持學(xué)習(xí)研究的態(tài)度，未來學(xué)前教育心理學(xué)也將迎來更加完備的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗.幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].教育界，2018，000（011）：83-84.

[2]尚書.學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程合作教學(xué)實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（32）：8-9.

[3]付曉倩.高職學(xué)前教育心理學(xué)課堂實(shí)效性的提高途徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（28）：123-123.

[4]張娟.淺談?dòng)變航逃c心理學(xué)關(guān)系研究[J].考試周刊，2017（21）：191-192.