小學(xué)高年級(jí)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)分析

牟凱明

摘 ?要：新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這一要求體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，便是自主閱讀。為保障自主閱讀的質(zhì)量和效果，需要幫助學(xué)生提升自主閱讀能力。高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了閱讀能力，無論是字詞的儲(chǔ)備量還是理解能力都能夠滿足自主閱讀的要求。教師應(yīng)注重自主閱讀方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)措施

一、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)過不斷的閱讀訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，閱讀訓(xùn)練是重要基礎(chǔ)和必要前提。通過強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更多的生字和生詞，同時(shí)還可以使學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方法。在閱讀訓(xùn)練過程中，教師還可以讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，用自己的語言敘述閱讀材料的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容等，也可以讓學(xué)生講一講自己的閱讀體會(huì)等，這些都能促使學(xué)生更加認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，有助于提升自主閱讀效果。例如，在講解《猴王出世》這篇課文時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)課文的主旨，為了加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，教師還可以讓學(xué)生閱讀與之相關(guān)的其他課文，并且同樣要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與《四大名著》相關(guān)的內(nèi)容。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，在大量的閱讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生的自主閱讀能力也會(huì)不斷提升。

二、創(chuàng)建有利的閱讀環(huán)境

有利的閱讀環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，在環(huán)境的熏陶與影響下，可以提升學(xué)生自主閱讀的積極性。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)建有利的閱讀環(huán)境，為學(xué)生的自主閱讀提供有力的支持與幫助?？梢栽诎嗉?jí)中設(shè)置讀書角，并定期更換圖書，大量不同類型的圖書，可以為學(xué)生提供更多的選擇。教師可以定期組織開展閱讀交流班會(huì)，讓學(xué)生講一講最近閱讀的內(nèi)容等，讓學(xué)生用自己的語言描述閱讀內(nèi)容。通過以上措施，可以在班級(jí)中營造出濃厚的閱讀氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)積極閱讀，鍛煉自身的自主閱讀能力。除此之外，教師也可以結(jié)合課文開展教學(xué)。例如，在講解《落花生》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生積極發(fā)言，根據(jù)對(duì)課文的閱讀理解，說一說自己最喜歡課文中的哪位人物。學(xué)生根據(jù)自己閱讀理解和閱讀體會(huì)發(fā)表看法，有的喜歡課文中的“我”，有的喜歡課文中“母親”，也有的學(xué)生會(huì)喜歡課文中的“父親”。學(xué)生的這種情況，能夠反映出學(xué)生對(duì)課文的不同理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法和間接，并且針對(duì)學(xué)生不同的看法與意見，只要學(xué)生能夠說出理由，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，這樣可以使學(xué)生通過不同角度考慮問題。除此之外，還可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物來扮演，這樣可以使學(xué)生更加深入的了解人物的各方面特點(diǎn)，同時(shí)這一過程也是加深對(duì)課文理解的過程。

三、激發(fā)閱讀興趣

閱讀本身便具有較強(qiáng)的趣味性，閱讀內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生通過閱讀不僅可以掌握更多的知識(shí)，同時(shí)也能開擴(kuò)自身的視野。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)沉浸在文本之中，體會(huì)相關(guān)人物的境遇和思想，接觸到更加豐富的觀點(diǎn)和看法，這些對(duì)學(xué)生的成長十分關(guān)鍵。例如，針對(duì)《草船借箭》這篇課文的教學(xué)，教師首先可以向?qū)W生播放相關(guān)視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事發(fā)生的背景，只有掌握故事發(fā)生的背景，才能更好的理解課文內(nèi)容。同時(shí)，課文也是《三國演義》中的段落，學(xué)生對(duì)《三國演義》內(nèi)容興趣十足，教師播放相關(guān)視頻，可以使學(xué)生充滿興趣。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容充滿探索欲望，此時(shí)開展閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生更加積極的進(jìn)行閱讀。與此同時(shí)，教師在講解完課文后，可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》的其他章節(jié)。這樣一來，學(xué)生在興趣的趨勢(shì)下會(huì)積極開展自主閱讀，進(jìn)而提升自主閱讀能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

自主閱讀能力培養(yǎng)，需要學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行自主閱讀，因此，需要學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。這樣才能使學(xué)生增加自己的閱讀量和閱讀效果。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，開展自主閱讀，學(xué)生能夠逐漸形成自主閱讀意識(shí)，可以自覺利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。例如，講解《圓明園的毀滅》，應(yīng)先向?qū)W生提出問題：“圓明園毀滅的原因是什么？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生既可以在課文中尋找答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他材料，總結(jié)具體的原因，并在課堂上回答。通過這種形式，學(xué)生為了找到問題的答案，會(huì)多方面查找材料進(jìn)行閱讀，在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。學(xué)生再遇到類似問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)查找資料進(jìn)行閱讀，通過對(duì)不同材料的閱讀與總結(jié)來找到問題的答案，逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，這種習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終生，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展十分關(guān)鍵。除此之外，教師提出的問題還與歷史有關(guān)，學(xué)生在探究的同時(shí)也能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，起到了事半功倍的效果。

結(jié)束語：自主閱讀能力培養(yǎng)，能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀的主體，并形成自主閱讀意識(shí)，能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀并喜歡上閱讀。

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