親子共讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的沃土

黃可青

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，中小學(xué)生的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。九年400萬字是什么概念？一年閱讀45萬字，平均每天約1250字，以每分鐘閱讀250字計(jì)算，每天只需讀5分鐘，就能完成《課標(biāo)》要求的九年課外閱讀最低總量400萬字。而單次閱讀顯然不可能“只讀5分鐘”，所以，《課標(biāo)》所預(yù)期的課外閱讀總量看著根本不是問題。

當(dāng)然，完成《課標(biāo)》規(guī)定的前提是“每天閱讀”，也就是說得有良好的閱讀習(xí)慣。然而，中國(guó)是全世界人均讀書最少的國(guó)家之一。如何激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣一直是學(xué)校教科研的重要研究方向。而事實(shí)證明，親子共讀不僅能增加親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，提高孩子的閱讀能力，利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，我認(rèn)為，做好“親子共讀”，就能讓孩子盡快養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

那么，如何做才能讓親子共讀成為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的沃土呢？可以從以下幾方面入手：

一、共讀觀念普及化

親子共讀，家長(zhǎng)和孩子都是閱讀參與者，需要家長(zhǎng)和孩子對(duì)閱讀共同重視。然而，關(guān)于“親子共讀”，我們的傳統(tǒng)現(xiàn)狀是：中國(guó)自古以來就是農(nóng)業(yè)大國(guó)，代表知識(shí)分子的“士階層”在地位和人數(shù)上都處在金字塔型社會(huì)的上層，處于下層擁有絕對(duì)人數(shù)優(yōu)勢(shì)的“農(nóng)工商”多奔波于生計(jì)，“目不識(shí)丁”占大多數(shù)，個(gè)人閱讀都是問題，更不要說“親子共讀”。到了物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的當(dāng)代，在即將到來的2020年全面奔小康的當(dāng)下，與物質(zhì)享受相比，“閱讀”簡(jiǎn)直就是“苦行僧”的行為，親子共讀，對(duì)本就鮮有閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)而言絕對(duì)是苦差事。

然而，古語云：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！蔽覀儾荒芎鲆晜ゴ蟮母改钢異蹘Ыo家長(zhǎng)的動(dòng)力。教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、微信推送等方式把“親子共讀”可以有效培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀、表達(dá)能力，增進(jìn)親子間的情感等等好處告訴家長(zhǎng)，讓共讀觀念普及化。教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，讓家長(zhǎng)們小時(shí)候沒有體驗(yàn)過的“親子共讀”成為家長(zhǎng)和孩子一起養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好方式。

二、共讀方式多樣化

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。與之相對(duì)應(yīng)的，親子共讀的方式也應(yīng)多樣化，呈漸進(jìn)式。一般可以參考以下幾種方法：

（1）朗讀法。朗讀法對(duì)于孩子處在學(xué)齡前而家長(zhǎng)不善口頭表達(dá)的家庭很合適。學(xué)齡前的孩子識(shí)字量少甚至沒有，親子共讀需要家長(zhǎng)引導(dǎo)。選擇朗讀法，家長(zhǎng)只需“照本宣科”，把書面文字朗讀給孩子聽，讓孩子的聽的過程中接受語感的熏陶。等孩子有一定的識(shí)字量后，朗讀法也適合孩子使用。聲音能刺激人的大腦皮層，在腦海中建立聽覺表象，這可以幫助讀者和聽者記憶和理解語言。朗讀也能讓家長(zhǎng)直觀地觀察到孩子的閱讀情況，能有效提高共讀效率。朗讀時(shí)，親子間還可以采用分角色、輪流接讀等方式增加互動(dòng)和趣味性。

（2）指讀法。對(duì)于孩子剛開始識(shí)字，親子共讀可以選擇指讀法逐句跟讀。家長(zhǎng)讀的時(shí)候，孩子用手點(diǎn)文字，家長(zhǎng)讀完后，孩子邊用手點(diǎn)文字邊跟讀，這樣，既培養(yǎng)了語感和閱讀能力，又在潛移默化中完成了識(shí)字，把閱讀和識(shí)字進(jìn)行了整合，減輕了識(shí)字的難度。指讀也能幫助孩子集中注意力，提高閱讀效率。當(dāng)然，對(duì)于閱讀中識(shí)字，家長(zhǎng)要放平心態(tài)，不要做刻意要求——某個(gè)字出現(xiàn)的頻率高了，孩子自然會(huì)認(rèn)識(shí)——不然會(huì)讓孩子感覺有壓力而拒絕閱讀。

（3）演繹法。演繹法就是我們常說的講故事，在靜態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，把書上的故事內(nèi)容通過內(nèi)化再用自己的語言講述出來，要求聲情并茂，帶上自己的閱讀感受。在演繹的過程中還可以借助手勢(shì)、動(dòng)作甚至是道具，以增強(qiáng)表現(xiàn)力和趣味性。演繹法把靜態(tài)閱讀變成動(dòng)態(tài)閱讀，它不僅能提高閱讀者對(duì)文字作品的解讀能力和表達(dá)能力，也是孩子們更喜聞樂見的閱讀方式之一，一開始可以是家長(zhǎng)單獨(dú)演繹，再讓孩子單獨(dú)演繹，慢慢地再升級(jí)成家長(zhǎng)跟孩子一起演繹。演繹的過程，不僅是閱讀過程的重現(xiàn)，更是美好難忘的親子時(shí)光。

（4）默讀法。默讀，就是不出聲的讀書，它是閱讀的重要方式之一，優(yōu)點(diǎn)是閱讀速度快，安靜的環(huán)境保證便于閱讀者更集中地思考、理解文字作品的內(nèi)容。因?yàn)樗膽?yīng)用范圍十分廣泛，所以語文學(xué)科教學(xué)中非常重視學(xué)生“默讀”能力的培養(yǎng)。這在《課標(biāo)》里可見一斑：第一學(xué)段就開始“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，第三學(xué)段規(guī)定“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

也許有人認(rèn)為親子共讀重視交流，默讀怎么能完成“交流”呢？其實(shí)這是對(duì)“親子共讀”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，家長(zhǎng)和孩子在同一個(gè)環(huán)境里一起閱讀也是“親子共讀”，因?yàn)闋I(yíng)造閱讀氛圍也是“親子共讀”特征之一。孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)在一旁也做學(xué)習(xí)的事對(duì)孩子是一種無聲的激勵(lì)。而各自默讀有利于獨(dú)立思考、理解閱讀內(nèi)容，默讀結(jié)束后親子間可以分享閱讀感受，這也是“交流”的過程。

三、共讀時(shí)間固定化

因?yàn)榘滋旒议L(zhǎng)上班，孩子上學(xué)，所以親子共讀時(shí)間比較適合定在“晚讀”——睡前半小時(shí)。關(guān)掉電視，關(guān)掉手機(jī)，亮一盞燈，親子共同閱讀——一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境能激發(fā)閱讀欲望。把親子共讀時(shí)間定下來后，孩子會(huì)把它變成“生物鐘”的一部分，最終讓共讀從自主行為變成自發(fā)行為。

當(dāng)然，我們都知道“21天效應(yīng)”，習(xí)慣的養(yǎng)成貴在堅(jiān)持。所以，親子共讀要成為“日課”，不然，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”可養(yǎng)不成好習(xí)慣。家長(zhǎng)可以發(fā)朋友圈廣而告之讓大家對(duì)親子共讀進(jìn)行監(jiān)督;學(xué)校里老師可以利用“小打卡”之類的小程序在班里營(yíng)造閱讀氛圍，同學(xué)間進(jìn)行打卡競(jìng)賽，再配合獎(jiǎng)懲制度，這樣多管齊下，一定能達(dá)成習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。

總之，只要我們把“親子共讀”的理念植入到家長(zhǎng)心里，讓家長(zhǎng)愿意接受方法指導(dǎo)，配合進(jìn)行多種形式的共讀，再把共讀當(dāng)成日課堅(jiān)持，奏好這“三部曲”，那親子共讀必將變成培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的沃土。