找準繪本切入點 挖掘繪本多元價值

張冬梅

【摘要】隨著社會的發(fā)展，教育中能夠使用的工具也呈現(xiàn)了多樣化的趨勢。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，繪本也成為教學(xué)過程中的重要工具。優(yōu)秀的繪本教育，不但能夠豐富教育的形式，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，而且更加符合幼兒的思維模式和生長發(fā)育特點。在采用繪本進行幼兒教育的過程中，教師需要充分認識繪本的內(nèi)容，把握好繪本在教育中的切入點，以此來挖掘繪本中的多元價值。

【關(guān)鍵詞】繪本;幼兒教育;多元價值

優(yōu)秀繪本中的內(nèi)容豐富多彩，每一個繪本閱讀均會給幼兒帶來不同的體驗，得到不同的收獲，這也正是繪本教育的魅力所在。正因為繪本具有較強的深度與延伸度，故而教師在采用繪本教育的過程中，可以從不同的角度進行切入，提煉出不同的教育內(nèi)容，充分發(fā)掘繪本中的多元化價值，以此來進一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與質(zhì)量，促使幼兒能夠從繪本教育中收獲到更多的知識。本文著重對繪本教育的切入點以及繪本教育中的多元價值進行分析與探討。

一、進行完整的繪本教學(xué)

通常情況下，一本完整的繪本主要包含封面、環(huán)襯、扉頁、正文以及封底等多項內(nèi)容。現(xiàn)階段大部分教師的繪本教學(xué)中，其主要的教學(xué)內(nèi)容集中在繪本的正文教學(xué)，而忽視了其他部分的繪本內(nèi)容。繪本中各個部分均有著一定的、不同的價值與意義，教師需要充分挖掘繪本中其他部分的內(nèi)容。繪本當中的封面部分主要以圖畫為主，其可能是正文中的某一幅圖片，也可能是由作者獨立創(chuàng)作，體現(xiàn)繪本主題或是與封底相關(guān)的完整圖畫[1]。例如，在《花婆婆》與《討厭黑夜的席奶奶》這兩本幼兒繪本中，其封面與封底共同構(gòu)成了一幅完整的圖畫，而這些圖畫的內(nèi)容也反映了繪本的主題。教師通過對繪本封面與封底的教育，能夠迅速幫助幼兒了解繪本的主題以及繪本當中的主人公。同時，繪本的封面還有書名、作者、出版社等各種信息，教師在進行繪本教學(xué)時，可以讓學(xué)生閱讀這些信息資料，并引導(dǎo)學(xué)生思考、回憶自己還閱讀過哪些同一作者、同一出版社的繪本作品，以此有效整合幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，幫助幼兒回憶之前的教學(xué)內(nèi)容，同時還能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

環(huán)襯作為最容易看漏的一頁內(nèi)容，其中蘊含了作者的精細設(shè)計。環(huán)襯通常包含了前環(huán)襯與后環(huán)襯，環(huán)襯的顏色與圖案通常與故事的情節(jié)有著密切的聯(lián)系，與正文的內(nèi)容息息相關(guān)。前后環(huán)襯在整個繪本中首尾呼應(yīng)，不但具有幕布的效果，同時也暗示了整篇故事的主題內(nèi)容，甚至能夠促使故事?lián)碛幸粋€更加深刻的結(jié)尾。例如在《我爸爸》這一繪本中，作者在前環(huán)襯與后環(huán)襯中的圖畫均使用了與文中爸爸睡衣格子一致的紋路，以此來作為一種形象的暗示。繪本的扉頁則包含了書名、作者以及出版信息，其所使用的圖片通常與主人公相連，或設(shè)置了有關(guān)主題的懸念，通過欣賞扉頁能夠有效引發(fā)幼兒的閱讀欲望。而在繪本的封底，其同樣包含了豐富的信息，部分封底信息可作為繪本內(nèi)容的延續(xù)，進一步深化繪本故事的主題。例如，在《團圓》這一繪本中，其封底的設(shè)計便描述了爸爸再一次外出的情境，畫面中包含了爸爸的安全帽、卷尺以及幸運硬幣等，這些都是主題生活與劇情的延續(xù)。因此，教師在進行繪本教學(xué)時，需要充分挖掘正文之外的內(nèi)容，對幼兒進行完整的繪本教育。通過這種方式可以提高幼兒的閱讀能力，引導(dǎo)幼兒正確的閱讀方向，促進幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、挖掘繪本當中的圖與文

繪本主要采用了圖文結(jié)合的方式來共同表現(xiàn)一則故事，其中的文字與圖畫內(nèi)容均能夠傳遞相應(yīng)的信息。而大部分教師往往認為繪本只是連環(huán)畫，在教學(xué)的過程中只關(guān)注圖畫的內(nèi)容，而忽視了其中的文字教育。這樣雖然能夠有效提高幼兒的閱讀興趣，但也很容易使得幼兒在閱讀的過程中忽視了繪本所表達的含義。因此，在教學(xué)的過程中，教師不但需要重視繪本中的圖畫，還需要引導(dǎo)幼兒去閱讀繪本中的文字，充分挖掘圖文兩者的教育意義，以此來進一步提高繪本教育的效果。關(guān)注繪本中的文字不單單是讓幼兒去閱讀其中的文字，理解文字的含義[2]，還應(yīng)當讓幼兒感受不同句式與文字的敘述節(jié)奏，文字與圖畫之間的關(guān)系。教師在進行繪本教育的過程中，可以采用不同語速、不同情感以及不同節(jié)奏的方式來帶領(lǐng)幼兒閱讀其中的文字。對于繪本中反復(fù)出現(xiàn)的文字與句子，教師則可以采用巧妙的方式，引導(dǎo)幼兒對文字內(nèi)容進行遐想與理解，思考文字所表達的含義，將其轉(zhuǎn)換為自己的語言，以此來提高幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的語感。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出，在對幼兒進行教育的過程中，需要充分引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品中的美感，促使幼兒能夠?qū)W會欣賞與模仿繪本中的語言。此外，對于部分繪本，教師也可以引導(dǎo)幼兒觀察文字的形狀、大小以及排列方式，以此來提高繪本閱讀過程中的趣味性。例如，在講述《小房子》這一繪本內(nèi)容時，繪本當中的文字排列方式與圖畫中的內(nèi)容相對應(yīng)，教師在講述的過程中，可以詢問幼兒文字內(nèi)容與圖片中小房子的關(guān)系，以此充分發(fā)揮幼兒的想象力，活躍整個課堂的氛圍。通過這種方式，一方面能夠提高幼兒的文字閱讀能力與語感，另一方面還能夠加強繪本中文字與圖畫的聯(lián)系，促使兩者能對幼兒教育起到多元化的作用。

三、采用多元化的教學(xué)方法

多元化的教學(xué)方法不但能夠活躍課堂的氛圍，充分調(diào)動幼兒的積極性，同時也能夠提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法很容易使得幼兒處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與自主思考能力。同時，一味地對繪本中的內(nèi)容進行提問與閱讀，幼兒會覺得繪本閱讀枯燥乏味，進而喪失對繪本的閱讀興趣。因此，教師需要根據(jù)繪本的特性與幼兒的實際情況，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方法，合理、巧妙地設(shè)置問題。在實際教學(xué)過程中，除日常的提問、討論以及講述之外，教師還需要充分挖掘繪本中的內(nèi)容，以繪本內(nèi)容為主體，適當加入一些游戲、表演等活動，以此來活躍課堂氛圍，調(diào)動幼兒的積極性與學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述《一根羽毛也不能動》這一繪本內(nèi)容時，教師可以在課堂中設(shè)置“123，木頭人”的游戲，并制定好游戲的規(guī)則與懲罰方式，由教師來扮演觀察者，幼兒來扮演木頭人。這樣不但能夠活躍整個課堂的氛圍，同時也能夠幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。此外，討論作為課堂教學(xué)中的一種主要方式，教師不但需要融入師生之間的討論，同時還需要讓幼兒與幼兒之間來進行討論，促使幼兒能夠互相分享繪本閱讀過程中的心得與感受。若在閱讀之后無法表達自己的感受與觀點，則很容易導(dǎo)致幼兒喪失對閱讀的興趣;而通過與同伴之間的交流，不但能夠促使幼兒從他人身上學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，同時也能夠積極表達自己的觀點，促使幼兒能夠感受到閱讀所獲得的樂趣。

四、拓展繪本教學(xué)的形式

首先，教師應(yīng)當勇于改變既定的教學(xué)形式。無論是紙質(zhì)繪本還是PPT課件，均在教學(xué)過程中有著非常重要的作用。教師需要靈活使用PPT課件，使PPT課件與繪本內(nèi)容相結(jié)合，挖掘繪本與PPT課件相同的地方，以充分發(fā)揮繪本與PPT課件的作用。例如，對部分有象聲詞的繪本，教師可以通過多媒體軟件加入象聲詞的聲音，使幼兒在閱讀繪本的過程中能夠聽到其中的聲音，進而讓幼兒從聲、形、意等方面感受繪本內(nèi)容。而對于繪本圖畫中的重點內(nèi)容，教師則可以通過PPT課件幫助幼兒進行理解，也可以通過對圖畫逐層分析，進一步活躍幼兒的思維與理解[3]。例如，在講述《小豬變形計》這一繪本內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)幼兒了解小豬在碰到長頸鹿與斑馬之后想到了哪些辦法，是如何解決問題的，它與其他小動物說了些什么。教師可以提前制作好PPT，對小豬遇到其他小動物的情境進行拆解與分解，促使幼兒重組繪本中的內(nèi)容。通過這種方式，不但能夠拓展繪本教育的形式，同時給予了幼兒充分閱讀繪本的機會。此外，在進行繪本教育的過程中，教師還需要注重幼兒的主體性，無論采用哪種形式的繪本教育，教師均需要以幼兒作為課堂教育的中心，給予幼兒充分的閱讀時間，通過不同的教育形式來拓展幼兒的思維，并積極鼓勵幼兒能夠大膽表達自己對于繪本的理解。因此，在繪本教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方式來進行繪本教學(xué)。例如，在講述《我的兔子朋友》這一繪本內(nèi)容時，教師可以讓幼兒來扮演兔子、犀牛、大象等動物。在幼兒進行角色扮演的過程中，教師可以在一旁進行引導(dǎo)，幫助幼兒表演與思考。通過這種形式，促使幼兒在情境中加深對繪本內(nèi)容的印象，使幼兒真正地融入繪本閱讀教學(xué)當中，以此來幫助幼兒感受繪本閱讀的魅力所在。

綜上所述，在進行幼兒繪本教育的過程中，教師需要充分了解繪本中的內(nèi)容，挖掘繪本中的多種元素，從不同的層面來進行多元化的繪本教育。同時，教師還需要采用多元化的教學(xué)方式，拓展不同的教育形式，以此來豐富教育教學(xué)的形式，提高繪本教育的質(zhì)量與效率。

【參考文獻】

[1]李艷. 淺談幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實施策略[J]. 情感讀本， 2019，15（8）：13.

[2]徐文琴. 淺談幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 好家長， 2019，22（2）：76-77.

[3]瞿繼香. 淺談幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)策略的教學(xué)研究[J]. 新課程（上）， 2017，8（7）：105-106.