新時(shí)代輔導(dǎo)員健康個(gè)性養(yǎng)成研究

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摘 要：輔導(dǎo)員是高校思想政治教育工作的骨干力量，從事學(xué)生管理工作的一線從業(yè)者，從情感層面而言更是學(xué)生的知心朋友，在與學(xué)生的交流和交往過程中輔導(dǎo)員穩(wěn)定良好的心理特征和行為傾向具有重要作用。通過觀察和閱讀相關(guān)研究，結(jié)合個(gè)性形成的規(guī)律，提出輔導(dǎo)員養(yǎng)成健康的個(gè)性的幾個(gè)切入點(diǎn)，即以學(xué)生為中心，牢記立德樹人根本;以反思為抓手，堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo);以自我認(rèn)識(shí)為突破點(diǎn)，堅(jiān)持主體性。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;學(xué)生;個(gè)性

個(gè)性是一個(gè)多角度多視野的概念不同的學(xué)科和學(xué)派對(duì)它有不同的定義，在這里筆者并不對(duì)個(gè)性的含義進(jìn)行進(jìn)一步的辨析，而是與大部分學(xué)者一樣從心理學(xué)的角度將個(gè)性理解為一個(gè)人心理面貌的整體，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。因此，健康的輔導(dǎo)員個(gè)性可以指輔導(dǎo)員角色與其本人個(gè)性相結(jié)合并在教育和管理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、良好的心理特征與行為傾向的總和。

一、輔導(dǎo)員具有健康個(gè)性的必要性

（一）個(gè)性是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的重要組成部分

近些年人們?nèi)找嬷匾曒o導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，并逐漸從專業(yè)發(fā)展角度對(duì)個(gè)性進(jìn)行思考。

輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教育和日常管理中。雖然輔導(dǎo)員日常管理有學(xué)生管理規(guī)定可以依據(jù)，但卻常是“管”無定法。因此，輔導(dǎo)員工作是一個(gè)實(shí)踐藝術(shù)，它與輔導(dǎo)員的個(gè)性品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀密切相關(guān)，包含著濃厚的個(gè)性化色彩。因此，個(gè)性是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展不可缺失的重要維度，只有尊重個(gè)性才有可能實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“固然，許多事有賴于學(xué)校一般規(guī)章，但是最重要的東西永遠(yuǎn)取決于跟學(xué)生面對(duì)面的教師個(gè)性，教師的個(gè)性對(duì)年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎(jiǎng)懲制度都無法取代的?！边@里突出體現(xiàn)了教師個(gè)性在學(xué)生的發(fā)展過程中具有深刻的影響和作用。輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的一部分，其個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，具有良好個(gè)性品質(zhì)的輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，而學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)又是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素;影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。在教育和管理過程中良好的個(gè)性品質(zhì)，有利于創(chuàng)設(shè)友好，和諧的氣氛，這種愉快的氣氛能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的潛能，情緒教學(xué)的成果就是例證。

（三）現(xiàn)今教師個(gè)性較為缺失

一方面，輔導(dǎo)員身處于學(xué)校這一環(huán)境下，往往受到院系和學(xué)生處的雙重領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)通過會(huì)議和工作群布置工作并要求輔導(dǎo)員快速貫徹落實(shí)下去，輔導(dǎo)員常常不自覺得就接受領(lǐng)導(dǎo)按照自己意志給出的指導(dǎo)進(jìn)行工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不太會(huì)注意去發(fā)現(xiàn)和突出輔導(dǎo)員的管理個(gè)性。長(zhǎng)此以往，輔導(dǎo)員的主見逐漸被磨滅，創(chuàng)造性也逐漸缺失。

另一方面，教師面臨著大量的日常管理工作，目前高校擴(kuò)展，輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生人數(shù)超過200人的配比的現(xiàn)象比較普遍，各項(xiàng)檢查和日常事務(wù)性工作占據(jù)了較多的時(shí)間，留給輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)思考的時(shí)間較少。教師自然也就服從了這種“習(xí)慣性”的工作模式。

二、健康個(gè)性的養(yǎng)成

個(gè)性是人們?cè)诟髯圆煌z傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)和精神文化生活環(huán)境中，每個(gè)人的心理面貌總是帶有自身的獨(dú)特性。盡管如此，個(gè)性的形成還是具有相同的規(guī)律，因此，任何個(gè)性都是屬于一定群體的個(gè)性，都是共性與特殊性的統(tǒng)一，而且在一定條件下又是可以改變的，要輔導(dǎo)員想養(yǎng)成健康的個(gè)性可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）以學(xué)生為中心，牢記立德樹人根本

以學(xué)生為中心來促進(jìn)養(yǎng)成和完善自己的個(gè)性，教師與學(xué)生之間應(yīng)該要建立平等、支持和互相信賴的密切關(guān)系，教師應(yīng)該熱情、公正、鼓勵(lì)與可信賴。

1、鼓勵(lì)與可信賴

在小學(xué)階段班主任作為成人權(quán)威的代表，對(duì)學(xué)生而言自然而然有著某種程度的可信性。然而隨著學(xué)生年齡越大，就越不可能認(rèn)為輔導(dǎo)員天生就是可靠的。那么要使得學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員信賴，教師需要開誠(chéng)布公、平等地和學(xué)生交流、坦率的征求與接受學(xué)生的意見與批評(píng)，描述對(duì)學(xué)生期望，清楚地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生的成功表現(xiàn)出興趣和關(guān)心。

2、公平

公平公正的輔導(dǎo)員就是指對(duì)待學(xué)生要一視同仁。要想具有公平公正的心理品質(zhì)，必須記住兩點(diǎn)，其一，愛無差等，一視同仁。輔導(dǎo)員不能將自己對(duì)于事物的看法作為處理學(xué)生事物的標(biāo)準(zhǔn)，也不能在未了解清楚學(xué)生的情況就對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，應(yīng)當(dāng)給所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其二，實(shí)施求實(shí)，賞罰分明。我們需要尊重學(xué)生，但同時(shí)尊重和要求也是統(tǒng)一的，目前國(guó)家發(fā)布了教育懲戒的意見征集稿，教師被賦予一定的教育懲戒權(quán)，對(duì)于嚴(yán)重違反教育和學(xué)校規(guī)定的學(xué)生，如果把握好懲戒的程度是有利與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

（二）以反思為抓手，堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

1、積極反思

有個(gè)性的輔導(dǎo)員一定是一個(gè)積極反思的人，反思通過對(duì)過去的內(nèi)容資料的思考，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供素材與經(jīng)驗(yàn)，它在理論與實(shí)踐中充當(dāng)了橋梁的紐帶作用，其本質(zhì)上具有明顯的個(gè)性特點(diǎn)和需求。輔導(dǎo)員的反思正是以自己的教育和管理活動(dòng)作為“對(duì)象”，對(duì)其在活動(dòng)中的問題進(jìn)行分析與建構(gòu)，并依據(jù)不斷變化的情況和發(fā)展的進(jìn)度采取“即時(shí)性補(bǔ)救策略”，不斷調(diào)整新的方式與方法。

2、善于研究

反思固然是好，但不能限于一般意義上的回憶往事，而是要有一種科學(xué)研究的態(tài)度，養(yǎng)成勤于研究的習(xí)慣。輔導(dǎo)員扮演者極為重要的實(shí)踐角色，并根據(jù)自我實(shí)踐調(diào)節(jié)和修改，最終形成可以上升到理論層面的教育管理資源。因此，這就要求教師要善于并能夠?qū)⒔逃凸芾碇械姆词∷伎继嵘嚼碚摰母叨?，在指?dǎo)解決實(shí)踐過程在出現(xiàn)的問題時(shí)，形成一種研究成果，并不斷提升自己的教學(xué)研究、人際交流和管理決策等多方面的能力，從而使反思更為有效，更接近研究的層次與水平。

這種研究反思促進(jìn)輔導(dǎo)員成為研究型輔導(dǎo)員，并將自己的個(gè)性滲透于研讀思想政治教育中，使自己的個(gè)性涌動(dòng)于教育過程中，以深厚的思想、文化底蘊(yùn)，頗具審美價(jià)值的活動(dòng)設(shè)計(jì)，富有愉悅品位的語言、神情、舉止，形成自己獨(dú)特的教育和管理風(fēng)格。

（三）以自我認(rèn)識(shí)為突破點(diǎn)，堅(jiān)持教師主體性

個(gè)性的形成，既包含先天的自然屬性，更富社會(huì)性，它要受到物質(zhì)生活條件、社會(huì)文化以及所受教育等多種因素的影響，但最根本的、最關(guān)鍵的是主體的自我認(rèn)識(shí)。

1、自我教育

當(dāng)輔導(dǎo)員承擔(dān)崗位職責(zé)后，面對(duì)三全育人的目標(biāo)和要求，就需要快速的進(jìn)行明確輔導(dǎo)員在高校管理中的角色和作用。自我教育是以自我學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的方式展開的，必須大量積累馬克思主義理論、教育心理學(xué)理論、教育管理學(xué)等多種知識(shí)，并通過實(shí)踐加以內(nèi)化，最終構(gòu)建起符合社會(huì)和教育實(shí)際要求的個(gè)性，不斷的反思自己的實(shí)踐活動(dòng)。

2、優(yōu)化輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系

輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)不單單是對(duì)工作完成情況和效果的測(cè)評(píng)，更重要的是為促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。然而，現(xiàn)今的評(píng)價(jià)系統(tǒng)突出了對(duì)教師工作狀況的鑒定功能。因此，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系在于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性， 把評(píng)價(jià)的重心放在促進(jìn)輔導(dǎo)員積極參與、增強(qiáng)責(zé)任心和發(fā)揮主體性上;放在評(píng)價(jià)雙方的對(duì)話溝通上;放在輔導(dǎo)員之間、輔導(dǎo)員與任課教師之間的合作、交流上。通過評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員思考管理過程以及自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使個(gè)性化培訓(xùn)的成果得以不斷的鞏固和發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職生社交焦慮現(xiàn)狀及心理輔導(dǎo)”（SK2018A0965）

（作者單位：安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601）