淺談初中音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的策略

【摘要】在初中音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練為一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，是強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)水平的重要環(huán)節(jié)。初中音樂(lè)課堂教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)初中生音樂(lè)基礎(chǔ)，制定最為適宜的節(jié)奏訓(xùn)練方式，真正強(qiáng)化初中學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練;策略

【中圖分類號(hào)】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）03-0211-01

【本文著錄格式】王娟.淺談初中音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的策略[J].北方音樂(lè)，2020，02（03）：211，214.

前言

初中音樂(lè)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力，音樂(lè)素質(zhì)的重要場(chǎng)所。是開展節(jié)奏訓(xùn)練，能夠作為培養(yǎng)初中學(xué)生的一項(xiàng)有效途徑，以現(xiàn)階段初中音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練情況分析，所存在的問(wèn)題并不在少數(shù)，對(duì)初中音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)針對(duì)所存在的問(wèn)題，及時(shí)探尋解決問(wèn)題的方法，以保證初中音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的質(zhì)量。本文以初中音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討初中音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的策略。

一、淺談初中音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀

以現(xiàn)階段初中音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的情況來(lái)分析，雖說(shuō)不少教師已然認(rèn)識(shí)到節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，但受諸多因素的影響，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失等，致使初中生在節(jié)奏訓(xùn)練中的訓(xùn)練效果并不理想。在初中音樂(lè)教學(xué)中，還有一些教師會(huì)將教材當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的關(guān)鍵內(nèi)容，以照本宣科的教學(xué)方式開展一系列音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只能夠運(yùn)用單一的方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)到的音樂(lè)知識(shí)尤為匱乏，不但不利于提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，很大程度上還會(huì)抑制學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，導(dǎo)致初中學(xué)生難以在音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練中體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味之處，久而久之，則會(huì)致使初中生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練產(chǎn)生消極心理，不愿再投身于音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練之中，致使初中音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練效率尤為低下[1]。對(duì)于初中生而言，具備較為良好的自主學(xué)習(xí)能力，初中生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，投身于音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練之中，但以真實(shí)情況來(lái)說(shuō)，教師卻鮮少予以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，多以自身為主導(dǎo)，機(jī)械性、單一性地開展節(jié)奏訓(xùn)練，嚴(yán)重忽視初中生自主學(xué)習(xí)能力，致使初中生在節(jié)奏訓(xùn)練中的參與性與積極性并不高，在此情況下，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也較差。在開展初中音樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教室應(yīng)針對(duì)日常教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容，多加鼓勵(lì)初中生，讓其能夠深入投身于節(jié)奏訓(xùn)練之中，在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師存在盲目教學(xué)的狀態(tài)，只顧將一些理論知識(shí)講述給學(xué)生，忽視培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，導(dǎo)致初中生在音樂(lè)課堂中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的效果并不顯著。

二、淺談初中音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與興趣

對(duì)于初中音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)善于解放自身的思想，尊重每一名初中生的個(gè)性，針對(duì)真實(shí)的教學(xué)狀況，合理設(shè)計(jì)節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極自主的參與到節(jié)奏訓(xùn)練之中[2]。在初中音樂(lè)學(xué)習(xí)中，節(jié)奏訓(xùn)練是不可缺失的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)開展節(jié)奏訓(xùn)練，可以提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。然以現(xiàn)階段真實(shí)教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師卻很少發(fā)揮學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生長(zhǎng)久處于被動(dòng)的訓(xùn)練狀態(tài)，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，不但難以滿足初中生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、開展節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)心需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更甚會(huì)影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，所以在現(xiàn)階段初中音樂(lè)教學(xué)中開展節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生能夠更為有效地投身于音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練之中，掌握諸多音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧與方法，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)綜合能力。

若初中生具備主人翁意識(shí)，那么則會(huì)自主投身于節(jié)奏訓(xùn)練之中，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，會(huì)根據(jù)自身的節(jié)奏訓(xùn)練成果，來(lái)應(yīng)對(duì)教師的檢驗(yàn)與認(rèn)可，應(yīng)針對(duì)自身在節(jié)奏訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)尋求教師幫助，在教師的引導(dǎo)之下，合理地解決問(wèn)題，提高自身節(jié)奏訓(xùn)練質(zhì)量[3]。再者，教師還應(yīng)善于和初中生溝通，以和諧師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠敞開心扉，并將自己當(dāng)作良師益友，唯有如此，學(xué)生才能在節(jié)奏訓(xùn)練之中，充分表達(dá)自身訴求，教師也可根據(jù)此來(lái)合理調(diào)整節(jié)奏訓(xùn)練計(jì)劃，以便在日后的節(jié)奏訓(xùn)練中，讓學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，以更好地滿足學(xué)生的音樂(lè)需求，促進(jìn)學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的方式。

例如在學(xué)習(xí)《龍的傳人》這首歌曲時(shí)，教師在開展節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在課堂中應(yīng)先為學(xué)生播放《龍的傳人》這首歌曲，吸引學(xué)生在音樂(lè)課堂中的注意力，將本次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與目標(biāo)講述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠初步了解本次訓(xùn)練的主要內(nèi)容。向?qū)W生展示這首歌曲的節(jié)拍，幫助學(xué)生掌握這首歌曲的節(jié)奏。利用上述教學(xué)方法，能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)設(shè)出一個(gè)活躍愉快的訓(xùn)練氛圍，讓學(xué)生能夠在此氛圍之中，更為良好地掌握音樂(lè)節(jié)奏，善于利用節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)整首歌曲。

（二）創(chuàng)設(shè)節(jié)奏訓(xùn)練情境，提高節(jié)奏訓(xùn)練質(zhì)量

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好掌握節(jié)奏訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將趣味性因素融入至節(jié)奏訓(xùn)練之中，為節(jié)奏訓(xùn)練課程的開展，提供一定程度的保障。

節(jié)奏訓(xùn)練和生活實(shí)際二者之間有著尤為緊密的聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境時(shí)，可利用生活因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化訓(xùn)練情境，以便更好地開展音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)[4]。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)積極利用多媒體技術(shù)作為輔助，以保證音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的開展質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《希望的田野》這首音樂(lè)作品時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，播放《多情的土地》這一歌曲，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏，教師也可借助生活因素，讓學(xué)生聯(lián)想日常生活，增強(qiáng)學(xué)共鳴之感，讓學(xué)生能夠更為高效地學(xué)習(xí)節(jié)奏方面的知識(shí)。

（三）組織節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

在開展初中音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理組織節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力[5]。

例如在學(xué)習(xí)《雨花石》這首歌曲時(shí)，教師可組織節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，針對(duì)歌曲，教師可帶領(lǐng)初中生到操場(chǎng)或者圖書館等地點(diǎn)，開展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)。在此期間，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備好手鼓、水瓶或者玻璃杯等物品，而后將《雨花石》這首歌曲的來(lái)源與意義等講述給學(xué)生聽(tīng)，幫助學(xué)生了解本首歌曲的創(chuàng)作背景以及其中所蘊(yùn)含的情感，之后由教師去領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱的方式，促進(jìn)學(xué)生了解本首歌曲的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠以充沛的感情來(lái)演唱出這首歌曲。完成上述內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生拿出手中的物品為歌曲伴奏，開展節(jié)奏訓(xùn)練。通過(guò)這一方式，利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)節(jié)奏，提升學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練之中的主動(dòng)性，對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的高效開展非常有幫助。

三、總結(jié)

總而言之，對(duì)于初中音樂(lè)教師而言，務(wù)必要注重開展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握節(jié)奏方面的知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用良好的教學(xué)方式，合理開展節(jié)奏訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與節(jié)奏訓(xùn)練的興趣，以此來(lái)推動(dòng)初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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