基于核心素養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

李玲

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)的理念和方式迎來了天翻地覆的變化，教育工作者在關(guān)注學(xué)生是否能扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)，更重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生感性思維的重要學(xué)科，通過對(duì)文章的閱讀、賞析，讓學(xué)生理解文章中所發(fā)揚(yáng)的優(yōu)良品質(zhì)和精神，所以，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的，本文對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力提出了幾點(diǎn)合理性建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0107-01

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性的意義。語(yǔ)文作為小學(xué)生必學(xué)并且十分重要的學(xué)科，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力決定語(yǔ)文知識(shí)水平的高低，其中閱讀能力是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要前提。

一、在閱讀過程中深入挖掘教材中素質(zhì)教育的內(nèi)容

隨著新課標(biāo)的改革，語(yǔ)文教材中文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)也得到了整改，目前語(yǔ)文教材中的文章會(huì)滲透積極正確的思想觀念和行為準(zhǔn)則，這對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)是十分有幫助的。因此，在開展閱讀教學(xué)之前，教師要對(duì)教材有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，深入挖掘教材中滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容，努力做好備課工作，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解課文所要表達(dá)的思想感情，受到其中的影響，對(duì)自身身心發(fā)展也會(huì)有促進(jìn)作用，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的閱讀感知。

例如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，這篇課文主要描寫了詹天佑在帝國(guó)列強(qiáng)的阻撓下和技術(shù)設(shè)備資源十分欠缺的背景下通過仔細(xì)鉆研，歷盡艱難萬險(xiǎn)，主持修筑了我國(guó)第一條利用本國(guó)技術(shù)修建的鐵路——京張鐵路，歌頌了這位杰出的工程師——詹天佑。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過程中很難掌握重點(diǎn)，教師在這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章關(guān)鍵部分，比如詹天佑在修建鐵路時(shí)遇到的困難，在這些片段的閱讀中體會(huì)詹天佑堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研、披荊斬棘的精神品質(zhì)，讓學(xué)生得到閱讀感知，提升自身的閱讀能力，并且在閱讀中逐漸形成自身不怕艱難的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及熱愛祖國(guó)的精神。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際的閱讀情境幫助學(xué)生閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也要講究教學(xué)方法，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法通過學(xué)生反復(fù)閱讀課文來了解大致內(nèi)容，這種方法雖然達(dá)到了閱讀教學(xué)的初步目的，但是在閱讀的過程中學(xué)生一直面對(duì)枯燥的文字，難免會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，不利于學(xué)生發(fā)揮閱讀能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境幫助學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也增添了他們閱讀的動(dòng)力，從而提高學(xué)生閱讀能力。

例如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，這篇課文主要描寫了兩個(gè)在廚房里的罐子，一個(gè)陶罐，一個(gè)鐵罐，鐵罐覺得自己是鐵做的十分堅(jiān)硬，陶罐一碰就碎，所以特別瞧不起陶罐。后來，過了許多年，這兩個(gè)罐子被埋在了土里，人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)依舊嶄新，鐵罐因?yàn)檠趸~銹滿身，人們不予理睬。這篇課文告訴學(xué)生，不要高傲自大，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在教學(xué)時(shí)，教師可以將一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐帶到課堂上讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生說說陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，從而展開教學(xué)。這種閱讀情境的創(chuàng)設(shè)有效聯(lián)系了課文，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在吸引力的驅(qū)使下，學(xué)生能更快地融入閱讀教學(xué)，了解課文的中心內(nèi)容。

三、利用先進(jìn)的信息技術(shù)拓展閱讀

隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，一些高科技設(shè)備也逐漸廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，教育行業(yè)在近年來也逐漸重視信息技術(shù)設(shè)備的作用，課堂中出現(xiàn)了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)帶給教學(xué)的便利，借助音頻、視頻、PPT課件等方式豐富閱讀教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的活躍有趣的氛圍中，學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，對(duì)課文中的語(yǔ)文知識(shí)能更快速、深刻地理解和掌握，從而提高閱讀能力。

例如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，這則毛主席的詩(shī)詞生動(dòng)描寫了紅軍長(zhǎng)征時(shí)遭遇的艱難困境，但是紅軍并沒有氣餒，而是以更加樂觀的精神狀態(tài)和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)毅力堅(jiān)持到了最后，看到勝利的曙光。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過多媒體設(shè)備播放范文朗讀的音頻讓學(xué)生掌握閱讀時(shí)的情感，之后通過播放圖片、紀(jì)錄片等方式讓學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征的具體過程，艱難的條件和無畏的精神是學(xué)生在閱讀中需要學(xué)習(xí)的。通過多媒體閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生更能對(duì)課文中的情景感同身受。

四、積累閱讀素材，重視讀寫結(jié)合

對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，最終目的是為寫作做鋪墊。閱讀能力要充分轉(zhuǎn)換為寫作能力，讓學(xué)生的閱讀能力有“用武之地”。小學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)和課外的閱讀中會(huì)積累大量的寫作手法和寫作素材，這對(duì)于他們今后的作文寫作提供了很大的幫助。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累課文中優(yōu)秀的好詞好句，并思考分析其中運(yùn)用的寫作手法，為今后學(xué)生良好的寫作打下基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，這篇課文主要對(duì)索溪峪進(jìn)行了細(xì)致的描寫，比如“索溪峪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子……在弟弟的河床上墊一排大卵石，從它身子底下一個(gè)猛子扎過去”。這一段中就運(yùn)用了擬人的修辭手法。課文設(shè)計(jì)的修辭手法還有很多，比喻、排比、夸張等語(yǔ)句段落數(shù)不勝數(shù)，在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)積累和掌握這些寫作手法，在寫作中根據(jù)自己的需求靈活運(yùn)用，提高寫作質(zhì)量。這種閱讀教學(xué)中促進(jìn)寫作能力的教學(xué)方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域得到了豐富和拓展，在積累閱讀素材的過程中提高了寫作能力。

五、結(jié)論

總之，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下想要有效提升學(xué)生的閱讀能力和水平，小學(xué)語(yǔ)文教師就一定要對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)理念和方式進(jìn)行更新和改進(jìn)，要豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入學(xué)到知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身的思想道德、行為素質(zhì)，得到全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要做到深入挖掘教材中素質(zhì)教育的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)實(shí)際的閱讀情境、利用先進(jìn)的信息技術(shù)、積累閱讀素材，利用閱讀教學(xué)為學(xué)生今后進(jìn)行寫作等學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李玲，女，1970年生，陜西米脂，大專，副高，甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

附? ? 注

本課題系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題（課題名稱：基于核心素養(yǎng)中學(xué)生分級(jí)閱讀的實(shí)踐研究。課題立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1974）成果。