生活教育理念下小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略探究

唐媛

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的教學(xué)模塊之一，增強學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，一方面能夠有效提升學(xué)生的語言表達能力，另一方面能夠增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的各方面問題仍舊比較突出。生活化的教學(xué)課堂，能夠有效拉近學(xué)生與知識點之間的距離，幫助學(xué)生更好地拓展寫作思維，是提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效途徑。本文將結(jié)合現(xiàn)下教學(xué)情境，融入生活化教學(xué)理念，以此展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級作文;教學(xué)策略;生活教育理念

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0104-01

小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，寫作教學(xué)一直是教師和學(xué)生的痛點、難點，因為寫作就像是一個文學(xué)創(chuàng)作的過程，需要學(xué)生不斷發(fā)散思維，拓展素材，脫離實際生活的寫作，會失去最本質(zhì)的根基。隨著21世紀(jì)新課改的逐步推行，小學(xué)語文教學(xué)也開始逐步回歸生本化、生活化，通過各色的教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生寫作的熱情。

一、高年級小學(xué)生語文寫作的現(xiàn)狀

小學(xué)高年級學(xué)生，對于寫作的框架，基本上已經(jīng)有了初步的了解，并且具備了一定程度的寫作能力，但是從整個寫作的成果來看，學(xué)生的作品大多存在內(nèi)容形式單一、空洞，語言句式簡單，難以通過文字傳遞內(nèi)心的真實情感等眾多問題，造成這些問題的原因，是因為學(xué)生腦海中缺乏寫作素材。俗話說“讀萬卷書，不如行萬里路”，學(xué)生由于年齡的問題，導(dǎo)致生活經(jīng)歷缺乏，在寫作的過程中，難以升華自己的情感，導(dǎo)致內(nèi)容的表達效果降低?，F(xiàn)如今的寫作教學(xué)，大多還是通過教師的技巧傳授，以及長期的課堂積累為主，教師會忽略寫作與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，缺乏生活化的教學(xué)素材，只是一味地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何堆砌辭藻，從而使學(xué)生寫作思維受到禁錮。針對上述教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該改革創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的寫作教學(xué)引入生活化的理念，讓學(xué)生有更多的感受生活、親近生活的平臺，循循善誘不斷提升小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力。

二、生活教育理念下小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略

（一）親身走進生活，收集寫作資源

古代的文人墨客往往通過自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、社會交往、名勝古跡等作為靈感創(chuàng)作的源泉，比如小學(xué)語文高年級課本中《大自然的啟示》《登鸛雀樓》《桂林山水》等作品，往往能體現(xiàn)出文章作者對于生活的細致觀察，與切身的體驗?；诖私處熛胍行У貙⑸罨砟钜胄W(xué)語文寫作課堂，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，親近生活。我相信花朵的香味，教師的形容如何華美，也抵不過學(xué)生親自嘗試。

比如教師在講解《桂花魚》一章節(jié)后，可以組織班級進行出游活動，首先讓學(xué)生以小組為單位，在公園尋找桂花樹，教師可以為學(xué)生提供桂花樹的信息特征，讓學(xué)生在腦海中加深對于桂花樹的印象。其次教師還可以提前去出游的場地踩點，收集現(xiàn)場的植物、花卉，拍攝圖片收集素材，為學(xué)生布置活動任務(wù)。在活動當(dāng)天讓學(xué)生通過教師的圖片，準(zhǔn)確找到圖片所展示的植物或者花卉，通過紙筆或者是電子設(shè)備記錄植物的顏色、氣味、高度，并且需要為這棵植物取一個卡通的名字。在活動結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生圍坐在一起，讓大家分享今天的素材收集成果，并且讓大家分享自己為這些植物所創(chuàng)作的名字。一些學(xué)生可能會根據(jù)植物的外形取名，一些學(xué)生則會根據(jù)植物的顏色取名。結(jié)果可謂是各不相同，教師也可以分享自己的寫作內(nèi)容，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收集寫作的素材，拓展寫作的思維，逐步抵消對于寫作的抗拒，從而達到提升寫作水平的目的。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，積累豐富寫作素材

細致入微的觀察是寫作中必須具備的能力之一，無論是寫人還是敘事，需要學(xué)生注重微妙的細節(jié)變化，因為細節(jié)往往蘊藏著人們的情緒轉(zhuǎn)變，而生活最本質(zhì)的真諦便是細節(jié)所組成的。小學(xué)階段的學(xué)生對于外界事物的了解，正處于初步認(rèn)知的階段，對于事物的觀察，往往是“一面之緣”，在參與生活的過程中，不會進一步深入思考，因此生活對于學(xué)生而言是簡單的，甚至是有些空洞的。因此高年級的小學(xué)語文寫作教學(xué)訓(xùn)練之中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力，通過觀察的環(huán)節(jié)磨煉學(xué)生的性情、心智，幫助學(xué)生搭建情感升華的平臺。比如教師可以在講解寫實物時，搬一盆植物到課桌講臺上，并且為學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生詳細地觀察植物的特點，通過任務(wù)作為原始驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。

在觀察的環(huán)節(jié)中，會出現(xiàn)學(xué)生倦怠的現(xiàn)象，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維：“同學(xué)們，大家想一想，如果植物能夠說話，那么它會怎么向大家介紹自己呢？有沒有同學(xué)愿意幫它做自我介紹呢？”通過創(chuàng)設(shè)活動的形式，提高學(xué)生課堂注意力，并且為學(xué)生指引思考的方向。在學(xué)生的觀察完成之后，教師可以通過多媒體設(shè)備，向大家展示植物的生長過程，讓學(xué)生在觀察中的疑問，可以得到及時的闡述、解決。在活動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生將自己觀察過程的想法，通過日記的形式表達出來，上交給老師查看，這樣教師既能了解學(xué)生的疑問，也能為以后的活動改革創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐生活情境，調(diào)動學(xué)生寫作積極性

實踐是人類社會獲取知識經(jīng)驗的主要途徑之一，在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供實踐生活的平臺，讓學(xué)生能夠在實踐中感受情感的微妙變化。例如教師可以組織班級的“跳蚤甩賣市場”活動，讓學(xué)生帶上自己閑置的書籍，與班級的同學(xué)交換。每位同學(xué)需要為自己的書籍撰寫“推薦宣言”，在活動“交易”完成之后，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生之間的活動溝通互動，能夠產(chǎn)生積極的效果。在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以預(yù)留時間來講解學(xué)生的讀后感，并且詳細記錄學(xué)生的思路、邏輯，針對學(xué)生寫作的問題，進行展開講解。

例如一部分學(xué)生可能會出現(xiàn)行文思路混亂的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)這一部分學(xué)生，在寫作之前搭建全文主體框架，這樣整個文章寫作下來，就不會感覺到凌亂。也有一部分學(xué)生會出現(xiàn)“鳳頭豬尾”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因有兩點：第一是學(xué)生的思路不集中，導(dǎo)致思路拓展有限，從而草草收尾。第二是因為學(xué)生本身的素材有限，導(dǎo)致行文艱難，“強拉硬拽”地湊足開頭，結(jié)尾就無法完美收場了。針對學(xué)生的反饋來制定教學(xué)方案，比如盡可能多開展“生活化”的教學(xué)活動，讓學(xué)生日常的所見所得，能夠通過教師的引導(dǎo)，用文字的形式進行闡述，讓生活元素真正融入學(xué)生的寫作內(nèi)容之中，升華寫作中心思想，讓寫作不再是文字的拼湊，而是情感的表達，通過這樣的教學(xué)形式，不斷提升小學(xué)生語文寫作水平。

三、結(jié)語

寫作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在新課程改革的時代背景下，教師想要切實提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，應(yīng)該順應(yīng)“實踐出真知”的生活教學(xué)理念，通過生活化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活，體驗生活所帶來的喜怒哀樂，借助生活化作為素材平臺，拓展自身的寫作思維，進而不斷提高作文寫作水準(zhǔn)。

參考文獻

[1]賈曉萍.小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的策略研究[J].課程教育研究，2019（38）.

[2]黃惠榮.葉圣陶生活思想指導(dǎo)下小學(xué)生個性化作文教學(xué)研究[J].名師在線，2019（16）.

[3]張明.關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性提升路徑的思考[J].課程教育研究，2018（38）.

[4]雷清花.新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)方式研究探討[J].課程教育研究，2018（11）.

[5]郝本信.生活化背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[J].文學(xué)教育（上），2017（10）.

[6]馮少丹.淺談小學(xué)語文寫作中存在的問題及解決方法分析[J].課程教育研究，2017（13）.