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    微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用

    2020-04-20 11:05:09鄭建平
    課外語文·下 2020年3期
    關(guān)鍵詞:課堂應(yīng)用微課初中語文

    鄭建平

    【摘要】隨著科技的快速進步,如今我國已邁入了互聯(lián)網(wǎng)新時代,無論是衣食住行還是娛樂教育,互聯(lián)網(wǎng)科技為我們的日常生活帶來了巨大的改變,特別是在教育方面,由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)衍生出的微課作為一種新興的教學(xué)方式已被廣泛應(yīng)用,其所特有的樂趣性及教學(xué)高效性在初中語文課堂中發(fā)揮了極大的作用,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,為初中語文教學(xué)活動注入了新活力,帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文就微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用進行概述。

    【關(guān)鍵詞】微課;初中語文;課堂應(yīng)用

    【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2020)09-0060-02

    初中語文是學(xué)生正式培養(yǎng)語文素養(yǎng)的開端,其對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)提出了更高的要求,而初中語文課堂的教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握更多的語文知識,更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)敏感度,為其日后長久的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,老師單一、重復(fù)性的教學(xué)以及強迫性的學(xué)習(xí)任務(wù),很難達成語文教學(xué)目的,而微課的課堂教學(xué)形式豐富,內(nèi)涵廣泛,將其應(yīng)用于語文教學(xué)中可以有效提高教學(xué)效率。

    一、簡述微課

    (一)微課的定義

    所謂微課,其本是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合而衍生出的一種新的教學(xué)方式,在使用多媒體等計算機工具的基礎(chǔ)之上,依靠圖片、視頻、音頻等多種形式對課堂內(nèi)容進行講解,將教學(xué)目的、教學(xué)素材、練習(xí)作業(yè)及教學(xué)反饋等教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合。不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)中各個教學(xué)方面相互獨立的情況,微課教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其以一定的組織關(guān)系合理地連接起來,進而將教學(xué)知識細化、碎片化,將知識點分別構(gòu)成一個個主題鮮明的小模塊,這種教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說更簡潔易懂。

    (二)微課的特點

    教學(xué)形式新穎,趣味性強。微課作為新興的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式,其課堂教學(xué)主要以視頻的形式進行,不再拘泥于知識點的章節(jié),而是將其細化分類,并分主題進行具體講解,相對于以往的教學(xué)方式,這種借助于視頻的模塊化教學(xué)方式在形式上有較大的突破,教學(xué)課堂也更富有趣味,將知識與畫面相結(jié)合的方式可以使學(xué)生快速進入課堂狀態(tài),并有效勾起學(xué)生探索的欲望,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。另外,微課通過動畫等方式將以往教學(xué)中所不能夠體現(xiàn)的內(nèi)容展示出來,提高課堂教學(xué)效率。

    課容量較小。微課中的課堂教學(xué)一般是以一個主題知識為中心,將每個知識點具體講解出來,這也使得微課的內(nèi)容含量較小,大多時長在10至20分鐘之間,通過視頻可以將知識點快速清晰地講解完畢。在傳統(tǒng)教學(xué)中,每節(jié)課的課堂任務(wù)繁重,將知識點講解、練習(xí)鞏固、課堂反饋等雜糅到一節(jié)課中,而微課則采用分塊教學(xué)的方式,將每節(jié)課變得簡潔明了。

    主題突出、針對性強。在微課教學(xué)中,一節(jié)課主要講解的就是一個主要知識點,利用十幾分鐘的時間將知識細化講解,相對于傳統(tǒng)語文課堂中泛化的講解,微課的講解形式可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速掌握知識重點,為學(xué)生提供更鮮明的教學(xué)綱要,而且這種講解形式更加全面,可以讓學(xué)生有針對性自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,彌補知識點不足,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

    二、微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的好處

    (一)加深對知識的理解,提升教學(xué)質(zhì)量

    語文教學(xué)知識面廣闊,教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵豐富,特別是在初中語文教學(xué)過程中,對學(xué)生的要求不僅僅停留在對課本內(nèi)容的背誦上,而要培養(yǎng)其長久的語文學(xué)習(xí)能力和基本的文學(xué)素養(yǎng)。但在過去的教學(xué)中,語文教學(xué)僅僅借助于對紙質(zhì)教材的閱讀,這種教學(xué)方式存在局限性,很多對于文章更深層次的探索以及對于文學(xué)的認(rèn)知不能夠全面地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,而且單一的課本教學(xué)很容易令學(xué)生對所學(xué)的知識失去興趣,但如果教師將微課應(yīng)用于語文課堂中,例如借助多媒體教學(xué)工具將更深刻的內(nèi)容形象化地展現(xiàn)出來,將復(fù)雜的情緒渲染具象化,令學(xué)生直觀地產(chǎn)生感情共鳴,則可以有效彌補課堂的不足,通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),進而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

    (二)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高學(xué)習(xí)效率

    獨立思考、自主學(xué)習(xí)是一個初中學(xué)生未來長久學(xué)習(xí)所必須培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力,這種自主學(xué)習(xí)的能力也是更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但如果是在過去的教學(xué)中,教師在課堂教學(xué)中只是一味地講解課本上的知識,并直接向?qū)W生傳遞了自己思考的結(jié)論,忽略了學(xué)生自己的思考過程,學(xué)生只是坐在座位上,被動地接受知識,教學(xué)中缺少學(xué)生獨立探索的過程,久而久之,學(xué)生就會喪失自主學(xué)習(xí)的能力,只能被動地隨著老師的腳步前進,這樣的學(xué)習(xí)缺乏深度和思維多樣性。而微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課堂開始前對本節(jié)課內(nèi)容有大致了解,這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中進行獨立思考,在課后也可以利用微課對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固反思,在掌握內(nèi)容的同時,培養(yǎng)學(xué)生個人思考能力。例如對于《藤野先生》這樣內(nèi)涵深遠、創(chuàng)作背景豐富的文章,學(xué)生理解起來具有很大難度,教師講解取得的效果就比較微小,如果能夠通過微課讓學(xué)生對當(dāng)時的現(xiàn)實背景以及魯迅的寫作特色有一定的了解,就能夠方便學(xué)生自主理解文章的深層諷刺意義,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    三、初中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用建議

    (一)將微課插入到課堂教學(xué)中,提高課堂教學(xué)趣味

    在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,如果教師不去主動尋求吸引學(xué)生注意力的方法,那么最終的教學(xué)成果可能就遠沒有預(yù)期的高,畢竟對于學(xué)生來說,在一節(jié)課中長時間持續(xù)集中注意力是很困難的事,對于大部分人來說是如此,特別是在單一的口頭講解下,就更顯得無趣。如果教師嘗試將微課加入到課堂講解中,不僅可以利用微課講解知識,為老師留出更多時間來思考教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)反饋,而且這種新穎的圖文并茂的教學(xué)方式,可以將教學(xué)內(nèi)容更直觀化地展示。例如在人教版《蘇州園林》的文章講解時,文章在描述蘇州園林的整體層次時提及“隔而不隔,界而未界”,這種書面形式的抽象化描述就可以利用微課的圖像進行具象展示,使學(xué)生對蘇州園林的整體更有畫面感,進而達到讓學(xué)生認(rèn)識蘇州園林特點與獨特之處的目的。通過微課在課堂上的應(yīng)用,可以方便老師的教學(xué),減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時也為學(xué)生提供一條更便捷的學(xué)習(xí)途徑。

    (二)適時引入微課,合理把控微課的占時比例

    微課依托于互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù),可以更直觀地為學(xué)生提供圖形化的教學(xué)素材,這是教師口頭教學(xué)所不能比擬的,所謂“百聞不如一見”,其強調(diào)的就是要想真正了解并體會透徹一個事物,最好的途徑就是通過直觀的觀看,例如再多描述黃河波瀾壯闊的詩句,也不如親眼目睹所能帶來的沖擊力感染力,利用微課就可以提供這樣一條途徑。但并不是所有語文教學(xué)都可以用微課來代替的,許多情感分析的指導(dǎo)是教師應(yīng)該親自教授給學(xué)生的,所以教師在利用微課教學(xué)時應(yīng)注意把握好微課應(yīng)用的比例,過少的微課不能夠充分發(fā)揮其趣味性,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達不到高效教學(xué)的目的;過多地應(yīng)用微課會造成學(xué)生過度依賴而忽視教師的指導(dǎo),而且視頻圖像對學(xué)生具有較強的吸引力,長期大量使用很有可能會讓微課失去其本身所具有的教育意義,令學(xué)生將其娛樂性質(zhì)擴大,這種情況下,微課教學(xué)反而會帶來不利影響。

    (三)課后充分利用微課鞏固知識

    在過去的教學(xué)中,一般是教師在課前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃,在課堂教學(xué)時將課標(biāo)要求的知識講解給學(xué)生后,就完成了教師的教學(xué)任務(wù)。但對于學(xué)生來說,這樣的教學(xué)方式對其學(xué)習(xí)能力有較高的要求,沒有給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的機會,而微課講解有針對性,主題較為鮮明,且時長短,可以讓學(xué)生在課后根據(jù)自身掌握的情況,利用課間時間自主復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識;另外,在一章或一節(jié)的學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生可以利用微課對所學(xué)知識進行鞏固,從而達到對知識的充分理解和深刻記憶。例如人教版語文教材,其中一整章是關(guān)于新聞的文章,在這一章學(xué)習(xí)結(jié)束后可以通過微課對新聞形式的文章進行總結(jié),結(jié)合每一篇文章的內(nèi)容進行分析,進而鞏固學(xué)生對該章節(jié)文章的掌握。

    四、結(jié)語

    簡而言之,隨著如今教學(xué)要求的不斷改變,初中語文教學(xué)也應(yīng)該探尋更高效更高質(zhì)量的教學(xué)方式,從而能夠培養(yǎng)出更多社會發(fā)展需要的人才。過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式,不僅教學(xué)效率低下,同時還不符合當(dāng)前教育需求,而微課這種信息時代的產(chǎn)物,在初中教學(xué)方面具有多重優(yōu)勢,如果將其合理地運用到課堂教學(xué)中就能達到提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的目的。

    參考文獻

    [1]陳小飛.理想課堂模式下的初中語文教學(xué)設(shè)計探討[J].中國校外教育,2019(13).

    [2]張旭.初中語文課堂教學(xué)中微課的運用實踐探討[J].學(xué)周刊,2018(20).

    [3]劉惠玲.論初中語文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)對[J].學(xué)周刊,2018(32).

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