差異性教學(xué)法在中小學(xué)音樂教育中的運用

【摘要】個體的差異是教育教學(xué)中長期被關(guān)注的一大重點議題，決定且促進著教學(xué)方法的改革。新課改側(cè)重對學(xué)生個性化發(fā)展的挖掘，差異性教學(xué)法則順應(yīng)了此要求，中小學(xué)音樂作為課程中不可缺少的一部分，也正努力嘗試運用此方法，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂;差異性教學(xué)法;個性化;新課改

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0189-02

【本文著錄格式】楊楚聞.差異性教學(xué)法在中小學(xué)音樂教育中的運用[J].北方音樂，2020，03（05）：189-190.

一、差異性教學(xué)

（一）定義

針對差異性教學(xué)，國外早就對此有研究，但對其明確的定義卻遲遲無人做出解答。直到2003年，才由美國學(xué)者、教育家湯姆林森給出較為清晰的解讀，他將教學(xué)要素列為學(xué)生各項差異的重要因素，要求教師在差異性教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習興趣、學(xué)習風格和學(xué)習準備水平三方面的不同，設(shè)計出合適學(xué)生的多樣性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)效果，輔助學(xué)生找尋適合自身學(xué)習發(fā)展的學(xué)習路線。在此之后，美國的另一位學(xué)者——荷克絲，再一次從教學(xué)角度入手，在發(fā)表的著作明確中指出，教師需根據(jù)學(xué)生的差異，有目的性地調(diào)整教學(xué)的進度、水平、類型，確保適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習興趣及風格。近些年，隨著我國課程改革的推廣，差異性教學(xué)法也逐步推廣開來，國內(nèi)學(xué)者華國棟也表示，教育要立足學(xué)生，從差異性出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習需求，使其在原有基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展。

綜合以上各位教育學(xué)者對差異性教學(xué)的理解，雖未做統(tǒng)一、完整的定義，但核心理念都建立在“以學(xué)生為中心，尊重個體差異，謀求學(xué)生發(fā)展個性化和教學(xué)效果最大化”的根本之上。

（二）特征

1.根源特征

不同的教學(xué)方式存在著不同的教學(xué)特征，差異性教學(xué)究其根本，是“發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的差異性發(fā)展”。與其他教學(xué)方式不同的是，教師不是簡單地區(qū)分學(xué)生之間的不同，而是將差異放大，深入了解其在整個教學(xué)過程的前、中、后期的差異性，包含“教學(xué)活動起點中的學(xué)生基礎(chǔ)”“課堂進行中學(xué)生的活動”“教學(xué)活動終點中的學(xué)生目標”。

差異性教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的各個角度。教學(xué)前了解學(xué)生的不同特點，是為開展有效教學(xué)所做的必要準備;教學(xué)活動過程中，教師對不同的學(xué)生進行動態(tài)觀察，是差異性教學(xué)特征的強化，充分尊重學(xué)生;教學(xué)后學(xué)生目標的差異，則是差異性教學(xué)法有別于其他教學(xué)方法的最直觀呈現(xiàn)。

2.過程特征

①預(yù)設(shè)性與生成性相融合。

預(yù)設(shè)性在差異性教學(xué)中體現(xiàn)為根據(jù)對象的差異，尊重學(xué)生在起點的差異，即在課堂活動實施前，預(yù)估教學(xué)中可采用的教學(xué)方法，使用的內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至對教學(xué)中的突發(fā)情況也能預(yù)先判斷。雖然我國教育體系中沒有完善的差異性學(xué)生評價機制，但“差異前測”的使用，能為差異性教學(xué)的實施提供有利保障。課堂教學(xué)真正實施的過程中，難免無法做到與預(yù)設(shè)完全一致，這就要求教師對實際情況作出臨時應(yīng)變，及時對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，即生成性特征。由此看來，二者是無法割裂的，是一個緊密連接的整體。

②適切性及其延伸的共享性。

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和方法是適切性的兩種表現(xiàn)形式。在差異性教學(xué)中，對象本身具有不同的個體特點，需根據(jù)每位學(xué)生的差異修改教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以確保能學(xué)生思維與教學(xué)進度的適切性，保證教學(xué)效果。作為適切性的延伸，在做好學(xué)生學(xué)習效果的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異性，進行團體的互補性合作學(xué)習，此類學(xué)習方式容易碰撞出思維的火花，提升學(xué)習效率，加深對知識點的理解。

二、音樂教育中差異性教學(xué)的重要性

（一）社會性價值

教育作為社會現(xiàn)象的組成部分，與其他的社會功能有著千絲萬縷的聯(lián)系，無法獨立割裂開來，不能一味地局限教育的范圍，放眼而看，教育是一種發(fā)生在校園內(nèi)部且伴隨人的一生長期存在的過程，要看到的不是眼前的成果，而是教育對個體本身在未來的社會中起到的幫助及影響。

經(jīng)濟文化騰飛的現(xiàn)代社會，不同領(lǐng)域的人才需求量不斷擴大，這便給教育提出了更高的要求，差異性教學(xué)則為各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的輸送提供了有利的保障。近年來，百姓群體的精神文化追求日益見長，國家也逐步加強了文化隊伍建設(shè)，音樂作為其中重要的成員，社會對職業(yè)演奏家、作曲家、錄音師、音樂教師等相關(guān)職業(yè)的需求猛增，雖這些職業(yè)都歸屬于音樂這一大門類，但在專業(yè)培養(yǎng)方面卻是千差萬別，如何培養(yǎng)亦或是從哪一方面培養(yǎng)，就務(wù)必落實于中小學(xué)音樂基礎(chǔ)性課堂當中，教師通過認真觀察對待學(xué)生、因材施教、引導(dǎo)，并熟練掌握差異性教學(xué)法，是完成好人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵性一步。

（二）學(xué)生個體性價值

世界上上沒有兩片完全相同的葉子，同理，人作為個體存在，受到成長環(huán)境和周圍他人的影響，而產(chǎn)生的興趣愛好、學(xué)習方式、認知方法等也都不盡相同，這也是開展差異性教學(xué)的先決條件。差異性教學(xué)法旨在通過不同的教育教學(xué)方法，充分激發(fā)個體自身不同的優(yōu)勢。

學(xué)生個體價值主要從兩方面呈現(xiàn)，一是從學(xué)生個體角度，要求教師充分尊重學(xué)生，觀察學(xué)生的個體特點，在教學(xué)實踐中克服難題，揚長避短，挖掘潛質(zhì)，樹立學(xué)習目標，完成好長期的學(xué)習規(guī)劃。二是從課堂角度入手，我國現(xiàn)多實行大班教學(xué)，教師若能運用好差異性教學(xué)，為差異性教學(xué)提供更大的空間，教師需將班級的“集體性”和學(xué)生的“個體性”獨立為兩個模塊，在關(guān)注學(xué)生個體差異發(fā)展的同時，運用班級體的力量，要求學(xué)生在差異性中找尋和補充更優(yōu)秀的思維方式和學(xué)習方法，在與他人的相處溝通中不斷完善自我。

受多元文化的影響，現(xiàn)中小學(xué)音樂課程中，包含了各種不同音樂風格的學(xué)習與感知，學(xué)生在學(xué)習過程中也產(chǎn)生出獨立的審美感知與體驗，展現(xiàn)不同的音樂天賦，教師需及時根據(jù)學(xué)生的想法、興趣及適合的方式進行不同方向的引導(dǎo);而班級“集體性”則能為差異性教學(xué)過程做出一定程度的填補，最終走出一條以“個體”為主，“集體”為輔的教學(xué)路徑。

（三）文化體系性價值

文化的快速發(fā)展聯(lián)通起整個世界，多元文化的出現(xiàn)也影響著我國教育教學(xué)的方方面面，西方優(yōu)質(zhì)的教育理念及教育方法逐步走進大眾視野，中小學(xué)音樂學(xué)科深受影響，國外三大音樂教育體系被請入課堂，2011版義務(wù)教育音樂課程標準中也在總目標中的三維部分反復(fù)提及“體驗”二字，即“音樂教育是以人為本，重視學(xué)生的自主感性體驗，從而達到培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)造能力的教育目的”。

“體驗”即從自身本體的經(jīng)歷中獲得，自主的感性體驗必然存在差異，這就要求教師在教學(xué)過程中落實差異性教學(xué)法，針對不同的學(xué)生加以不同的的引導(dǎo)，在正確的方向上使學(xué)生釋放精彩各異的想法。

音樂作為一門集審美、體驗、實踐、創(chuàng)造、評論的學(xué)科，強調(diào)了個體性思考與感知，與嚴謹?shù)目茖W(xué)理論不同，音樂學(xué)科常沒有統(tǒng)一的答案，再次凸顯了差異性教學(xué)在音樂學(xué)科中的運用和價值。學(xué)校的音樂教育，是以學(xué)生為主體，為的是使學(xué)生在習得前人有價值的經(jīng)驗后，將其內(nèi)化為自身的能力并運用和發(fā)展于實踐之中，讓音樂更好地為個體的未來發(fā)展服務(wù)，內(nèi)化的過程是否成功，則體現(xiàn)在教師能否在教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)置和學(xué)習導(dǎo)向上進行對學(xué)生差異性強有力的預(yù)判和應(yīng)變。

三、中小學(xué)音樂差異性教學(xué)法的運用

（一）方式方法

我國中小學(xué)音樂教育被定性為“普適性”課程，是面向廣大學(xué)生、輔助其在成長階段了解和感知音樂的媒介，教學(xué)目標中重點強調(diào)了個體在音樂中的“體驗”“表達”與“創(chuàng)作”，以培養(yǎng)學(xué)生音樂能力為核心。教師需更多地將課堂交給學(xué)生進行音樂聆聽和實踐活動，耐心等待和聽取他們的課堂反饋，做出適時準確的點評，挖掘其音樂天賦和興趣再做針對性的引導(dǎo)。

值得一提的是，差異性教學(xué)要需注意把握尺度，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，優(yōu)秀的教育是能不同程度地開發(fā)學(xué)生的音樂興趣和音樂審美體驗?zāi)芰Γ壳爸行W(xué)音樂課程長期存在將比賽、拔尖作為教育教學(xué)的追求，過度提高音樂課程整體的教學(xué)難度，忽視多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，這是極不可取的，如何清晰妥當?shù)孛鞔_教學(xué)結(jié)構(gòu)是差異性教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的一點。

差異性教學(xué)法同樣貫穿于中小學(xué)音樂教育的評價機制中，音樂是一門聽覺的藝術(shù)，表達和感受是評價學(xué)生的重要標準，而非單一以學(xué)生演奏樂器或掌握樂理知識為依據(jù)，音樂非理科科學(xué)類學(xué)科，答案沒有唯一標準，教師對學(xué)生的實際情況、學(xué)習前后的變化、音樂天賦等進行綜合考慮后，才是完整適當?shù)脑u價機制。

（二）相關(guān)課例

針對差異性教學(xué)法的方向與要求，筆者將其運用至中小學(xué)音樂課堂教學(xué)之中，以下便對相關(guān)課例的實踐進行淺要的探討。

人音版七年級上冊第二單元《青年友誼圓舞曲》課堂活動中，對三拍子強弱感知體驗，可根據(jù)不同學(xué)生的能力水平及音樂喜好，進行差異性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。對于音樂素養(yǎng)較淺的學(xué)生，可采用引導(dǎo)學(xué)生進行身體不同部位的簡單拍擊，感受強弱的變化;音樂素養(yǎng)較高的亦或課堂參與度較強的學(xué)生，則可以嘗試在老師的引導(dǎo)下，在難度上進行升華，結(jié)合音樂作品，加入圓舞曲舞步的學(xué)習，綜合、細致、深入地體驗圓舞曲的魅力。在本課程活動后期的拓展實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)差異性教學(xué)法的要求，評價機制也需做出適當調(diào)整;根據(jù)學(xué)生音樂素養(yǎng)和接受能力的梯度變化，教師設(shè)置符合不同能力水平的學(xué)生的評價標準，盡可能地給予適合他們的不同考評范圍，例如能力較好的學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)可進行舞蹈、歌曲演唱的合作編排表演，甚至可加入適當?shù)臉菲靼樽?，普通的學(xué)生則要求進行正確且適當?shù)捏w態(tài)律動即可。

四、結(jié)語

中小學(xué)音樂教育屬于基礎(chǔ)性教育課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、參與與傳播美的能力，是社會高速發(fā)展的必然要求。學(xué)生之間既有共性，也存在個體差異，現(xiàn)代教師應(yīng)尊重相同點，理解不同點，真正落實好差異性教學(xué)方法，盡可能地將學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致，完成好教書育人的本職工作。

參考文獻

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作者簡介：楊楚聞（1992—），女，漢族，福建漳州，中學(xué)音樂二級 ，研究生，研究方向：音樂教育。