積極心理學(xué)視角下青少年學(xué)生不良品德矯正策略研究

王召會(huì)

摘 要：積極心理學(xué)提倡關(guān)注人們的積極方面，倡導(dǎo)從樂(lè)觀、自信入手，其建立的基礎(chǔ)就是積極的人格特質(zhì)，而，在面對(duì)一些新規(guī)則、新事物時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)道德認(rèn)知偏差，出現(xiàn)不良的心理和行為，文章從積極心理學(xué)角度分析了青少年學(xué)生形成不良品德的心理原因、心理特點(diǎn)、影響因素以及矯正策略，以期對(duì)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);青少年學(xué)生;不良品德;矯正

積極心理學(xué)主要研究的是關(guān)注人類的積極方面，崇尚真善美，著重強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不但要幫助人們積極面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的壓力和挫折更要幫助心理健康的人學(xué)會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)、樂(lè)于工作、高質(zhì)量的生活。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，正處于身心快速發(fā)展的青少年學(xué)生面臨的壓力越來(lái)越大，當(dāng)他們無(wú)處宣泄或宣泄方式不當(dāng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各類程度不同的心理問(wèn)題或不良品德行為，如逃課、違紀(jì)甚至違法犯罪等。

筆者曾對(duì)520名違紀(jì)青少年學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首次出現(xiàn)不良行為在小學(xué)階段的有225人，占43.27%;首次出現(xiàn)在初中階段有137人，占26.35%;8-13歲發(fā)生不良行為的占總?cè)藬?shù)65.8%。

從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，青少年學(xué)生不良品德的矯正也是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，也是提升青少年學(xué)生心理健康水平的重要舉措。

1 青少年學(xué)生形成不良品德的心理原因

青少年學(xué)生不良道德行為的產(chǎn)生，雖然有其復(fù)雜的客觀因素，主要有：

1.1 缺乏正確的道德認(rèn)知

部分青少年學(xué)生缺乏正確的道德認(rèn)知，分不清是非、好壞和善惡。有的青少年學(xué)生把不怕死、粗野的行動(dòng)看作是勇敢或英雄行為。"道德上的無(wú)知"有時(shí)就會(huì)釀成青少年學(xué)生的道德過(guò)錯(cuò)。

1.2 需求得不到滿足

部分青少年學(xué)生個(gè)人欲望強(qiáng)烈而得不到滿足或自尊心受到了嚴(yán)重?fù)p害時(shí)，往往會(huì)感情用事，不顧社會(huì)道德規(guī)范的要求和他人的利益而作出失去理智控制的錯(cuò)誤行為。有些任性、放縱的青少年學(xué)生在這方面表現(xiàn)最突出。還有少數(shù)青少年學(xué)生受客觀因素的引誘而作出越軌行為。

1.3 利己思想嚴(yán)重

部分青少年學(xué)生受社會(huì)上不良道德觀念或錯(cuò)誤思想的影響，形成錯(cuò)誤的道德觀念而迷失方向，作出不道德的行為。如有些青少年學(xué)生就持有人生的幸福就是"吃喝玩樂(lè)"、"人不為己天誅地滅"的道德觀念，在這種利已主義道德觀念的據(jù)蝕和驅(qū)使下，產(chǎn)生了不道德行為。

也有部分青少年學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，知識(shí)缺乏嚴(yán)重，又得不到相應(yīng)的具體指導(dǎo)和幫助，多門(mén)功課不及格或留級(jí)，失去了學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的興趣和信心。

2 不良品德青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)

不良品德青少年學(xué)生由于自己的過(guò)錯(cuò)，使自己在集體中或社會(huì)上、家庭里長(zhǎng)期處于孤立、被歧視、受批評(píng)的地位。長(zhǎng)期以來(lái)便形成了與一般常態(tài)青少年學(xué)生不同的心理特點(diǎn)。

2.1 自卑感嚴(yán)重

不良品德學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都較差，他們?cè)诎嗌辖?jīng)常受到老師的批評(píng)指責(zé)和同學(xué)們的冷眼相待。在這樣的環(huán)境下，他總是處于"不行"的地位，接受"最差"的待遇。久而久之，自卑感就成為他的性格特點(diǎn)之一。不良品德的學(xué)生一般成績(jī)較差，這種較差成績(jī)反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)了自卑感。所以，品德不良學(xué)生的自卑感就越來(lái)越嚴(yán)重。

2.2 疑懼心理和對(duì)立情緒突出

不良品德青少年學(xué)生，在學(xué)校集體內(nèi)長(zhǎng)期處于落后地位，經(jīng)常聽(tīng)到的是批評(píng)和嘲笑;在家庭里也往往受到父母的歧視和打罵，得不到學(xué)校和家庭尊重;在社會(huì)上也往往得不到人們的信任。長(zhǎng)期生活在這種受戒備和敵視的環(huán)境中，自然就產(chǎn)生了嚴(yán)重的對(duì)立情緒。這種對(duì)立情緒往往驅(qū)使品德不良青少年學(xué)生不服同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的幫教，甚至不顧集體和社會(huì)利益而經(jīng)常故意制造矛盾、發(fā)生沖突。矛盾沖突的結(jié)果必然以品德不良學(xué)生的失敗而告終。這種失敗的強(qiáng)烈刺激更加劇了他的對(duì)立情緒。

在這種對(duì)立情緒支配下，他對(duì)于同學(xué)或老師、家長(zhǎng)往往持不信任的懷疑態(tài)度和成備心理，對(duì)他們的一盲一行都非常反感，而且存在嚴(yán)重的疑懼心理，總是從惡意方面去理解同學(xué)和教師的言行。

2.3 經(jīng)常處于矛盾的心理狀態(tài)之中

品德不良青少年學(xué)生在外部往往表現(xiàn)得粗野做慢橫蠻無(wú)理、幸災(zāi)樂(lè)禍;對(duì)待集體漠不關(guān)心，孤僻寡言;對(duì)待自己的過(guò)錯(cuò)顯得滿不在乎。但是，其內(nèi)心往往是很不平靜的，甚至?xí)械绞滞纯嗪涂仗?。青少年學(xué)生從本質(zhì)上看都有較強(qiáng)的"集體感"，愿意和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和活動(dòng)。所以他們并不完全自暴自棄、甘于落后，內(nèi)心時(shí)常會(huì)燃起進(jìn)步的火花，產(chǎn)生改錯(cuò)的愿望。但是他又怕得不到別人的信任和支持而沒(méi)有勇氣表露出來(lái)。因此，經(jīng)常處于這種矛盾的心理狀態(tài)之中。如果老師能覺(jué)察到這種情況，給予溫暖和力量，品德不良青少年學(xué)生就會(huì)改正錯(cuò)誤繼續(xù)前進(jìn)。

3 青少年學(xué)生不良品德形成的因素

青少年學(xué)生不良品德的矯正，實(shí)質(zhì)上就是采取科學(xué)的手段教育青少年學(xué)生的問(wèn)題。

青少年學(xué)生的不良品德是各種不良教育之間相互作用的結(jié)果。青少年學(xué)生不良品德的形成有其自身的心理因素的作用。但是，不良的客觀現(xiàn)實(shí)是青少年學(xué)生形成不良品德的重要因素。

3.1 家庭教育方面

不良影響有：一是是父母自身有不潔行為;二是家庭結(jié)構(gòu)破裂或無(wú)人管教，或歧視兒章，使青少年學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。

3.2 社會(huì)教育方面

不良影響有：一是不良的社會(huì)風(fēng)尚、社會(huì)秩序、社會(huì)環(huán)境;二是帶腐蝕性的各種文藝作品;三是缺乏教育性的宣傳廣播、電視和電影;四是社會(huì)上的"流扒盜"和"不良伙伴"的拉攏腐蝕。

3.3 學(xué)校教育方面”

不良影響有：一是校紀(jì)松弛，管理混亂;二是教師自身的言行不當(dāng)給學(xué)生的影響;三是學(xué)生正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)要求沒(méi)有得到滿足，而在校外另找出路;五是學(xué)生的知識(shí)有缺漏，學(xué)習(xí)有困難，得不到應(yīng)有的幫助和指導(dǎo)。

4 品德不良青少年學(xué)生的行為矯正策略

品德不良青少年學(xué)生的行為矯正主要應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)做好以下工作。

4.1 消除情感溝通障礙

從消除青少年學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒入手，為接受正確的教育消除情感上的障礙是當(dāng)務(wù)之急。要消除情緒上的隔閡，教師就要取信于青少年學(xué)生。只有當(dāng)青少年學(xué)生信任老師，認(rèn)為教師和同學(xué)是真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他時(shí)，才能進(jìn)行思想上的交流，從而接受正確的教育。所謂"動(dòng)之以情"就是要從建立信任、消除感情隔閡人手。

4.2 抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化

抓佳青少年學(xué)生醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)有利的教育情境，增強(qiáng)自信心，促使的品德向正確的方面轉(zhuǎn)化。

大量事實(shí)證明，青少年學(xué)生不良品德的矯正般都需經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定這幾個(gè)階段。而醒悟和轉(zhuǎn)變、是最為關(guān)鍵的階段。如果教育工作者能及時(shí)抓住醒悟和轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，就可以使矯正工作的進(jìn)程大大加快。

醒悟是一種非?？少F的心理因素，也是能否轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻。如果在這個(gè)時(shí)期能及時(shí)加以肯定、鼓勵(lì)和信任，使他感到有進(jìn)步的希望和可能，這個(gè)時(shí)期就可以成為他進(jìn)步的新起點(diǎn)。假如這個(gè)時(shí)期沒(méi)有及時(shí)給予引導(dǎo)，他體驗(yàn)不到周?chē)h(huán)境的好意而缺乏應(yīng)有的信心和決心，這一點(diǎn)火花就會(huì)自行熄滅，不可能轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)機(jī)。

許多研究認(rèn)為，只有在某一新的情境和條件下才能促使醒悟的形成。如更換班主任時(shí)，不良品德青少年學(xué)生會(huì)對(duì)新班主任抱一線希望。有經(jīng)驗(yàn)的班主任就能抓住這一時(shí)機(jī)進(jìn)行工作。當(dāng)班主任采取信任與委托的方式交給不良品德青少年學(xué)生一項(xiàng)新的任務(wù)時(shí)，也可能成為醒悟的轉(zhuǎn)機(jī)。當(dāng)青少年學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的階段時(shí)（如新的學(xué)期、學(xué)年的開(kāi)始，從小學(xué)升人初中或從初中升人高中、中職等），新的環(huán)境和要求也可能促使他們醒悟。當(dāng)不良品德青少年學(xué)生處在困境中（如生病或喪親等），班主任如果能及時(shí)給予真誠(chéng)的關(guān)照和幫助，也可能成為變化的轉(zhuǎn)機(jī)。

轉(zhuǎn)變是青少年學(xué)生在行動(dòng)上有了改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)。這是轉(zhuǎn)化的第一步，對(duì)品德不良青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是非常艱難的一步。因?yàn)樵谶@一行動(dòng)之前需要經(jīng)過(guò)激烈的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)。

由于不良品德青少年學(xué)生的惰性特點(diǎn)和客觀環(huán)境的復(fù)雜性，青少年學(xué)生在醒悟和轉(zhuǎn)變開(kāi)始后，一般都不能直線式前進(jìn)。對(duì)此老師不應(yīng)失去信心。從教育的要求來(lái)說(shuō)，應(yīng)該盡量避免或減少反復(fù)。但是事物都是波浪式前進(jìn)的。當(dāng)不良品德青少年學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù)時(shí)，不應(yīng)該急躁、氣餒、失去信心，而應(yīng)該分析情況，找到原因，針對(duì)特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，使反復(fù)現(xiàn)象盡快地消失，進(jìn)人到鞏固和穩(wěn)定階段，從而初步完成矯正品德的任務(wù)。

4.3 大力培養(yǎng)正確的道德動(dòng)機(jī)

教育工作者要充分利用青少年學(xué)生的已有的自信心和集體榮譽(yù)感，大力培養(yǎng)正確的道德動(dòng)機(jī)。

品德不良青少年學(xué)生由于長(zhǎng)期處于被批評(píng)的地位，自尊心受到傷害，要使轉(zhuǎn)變得到鞏固，就要從培養(yǎng)自尊心和集體榮譽(yù)感入手，自尊心如果得到片面發(fā)展就會(huì)成為不顧集體和他人利益而任性、放蕩的人，因此大力培養(yǎng)正確的道德動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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