建構(gòu)整本書閱讀班本化閱讀圈

【摘要】陶行知兒童觀以兒童為本位，尊重兒童，相信兒童，對于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中營造民主氛圍，共創(chuàng)班級靜、動態(tài)圖書館，對于促進學(xué)生課堂內(nèi)外的閱讀，對于“小先生”登上閱讀展示臺引領(lǐng)和示范極具啟示。將陶行知兒童觀運用于以班為本的班本化整本書閱讀實踐中將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維力、學(xué)習(xí)力，學(xué)生的各方面能力將得到長足發(fā)展，自身綜合能力將得到大幅提升。

【關(guān)鍵詞】陶行知兒童觀;整本書閱讀;班本化

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0012-02

陶行知先生的兒童觀是以兒童為本位，立足兒童本身，“所謂‘兒童本位價值取向的兒童觀是指對兒童的認識和理解要立足于兒童本身，從兒童潛能、興趣、情感、能力出發(fā)，把兒童置于教育過程的中心，以兒童為本，促進兒童身心健康發(fā)展?！卑啾净瘎t是遵循促進“人的發(fā)展”的教育理念，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為教育教學(xué)的主要目標，強調(diào)學(xué)生個體的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。將陶行知兒童觀運用于整本書閱讀班本化實踐中，建構(gòu)整本書閱讀班本化閱讀圈將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生的各方面能力將得到長足發(fā)展，自身綜合能力將得到巨大提升。

一、營造民主氛圍，共創(chuàng)班級靜、動態(tài)圖書館

陶行知先生提出：“如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事?！痹谡緯喿x過程中，班級圖書館是開展班級閱讀的重要基礎(chǔ)，而營造民主的氛圍是保障。

（一）凝固：靜態(tài)圖書館

靜態(tài)圖書館，也就是班級圖書角。靜態(tài)圖書館的建設(shè)主要通過兩種途徑達成。第一種是學(xué)生自帶的書。在靜態(tài)圖書館的建設(shè)中，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生攜帶自己的書到班級，教師對這些書進行篩選，編好圖書號放在圖書角供班級學(xué)生借閱。此外，可去圖書館選擇一部分書籍，放在圖書角進行二次借閱。借閱的學(xué)生在圖書借閱冊上填好書號、借閱日期和歸還日期即可。整個過程均由學(xué)生自主完成。

（二）流動：動態(tài)圖書館

動態(tài)圖書館是對靜態(tài)圖書館的完善和補充。靜態(tài)圖書館的書目具有相對的穩(wěn)定性，一段時間內(nèi)書目是固定的，而動態(tài)圖書館則相對靈活，書的主人可以隨時對自己的“微型書庫”進行更新。學(xué)生選擇書籍掛在自己的書桌上，下課后供同學(xué)自由參觀，像是自由漫步于書海，還可以與書的主人進行交流和借閱。這樣，班級的圖書就充滿了流動性。

以圖書角為主陣地的靜態(tài)圖書館和以學(xué)生自帶流動圖書組成的動態(tài)圖書館為同學(xué)營造了良好的閱讀環(huán)境，這種環(huán)境是自由的、民主的，為班級學(xué)生閱讀提供了充分的資源，也讓學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)生活以“圖書”發(fā)生。

二、鋪設(shè)生長道路，讓課堂內(nèi)外閱讀綻華彩

陶行知先生認為，兒童是“活”的人。兒童從表面上看很普通，很平常，“沒有什么進益，其實他的能力知識，沒有一天不在進行中求活。我們就要順著他的這種天然特性，加以相當?shù)妮o助和引導(dǎo)，使他一天進步似一天，萬不能從中有阻礙或停滯，不使前進，把他束縛了起來”?！盎睢钡娜艘欢ㄊ侵鲃忧笾娜?。因此，學(xué)生要主動地學(xué)。在整本書的閱讀過程中，兒童是實踐的主體，因此學(xué)生要作為主要的參與者存在，充分發(fā)揮自身的能動性。課堂內(nèi)閱讀是在課堂內(nèi)發(fā)生的閱讀行為，由老師和學(xué)生共同參與;課堂外閱讀是在學(xué)生放學(xué)后、假期等時間發(fā)生的閱讀行為，參與的主體是學(xué)生。二者缺一不可，相輔相成，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）基石：課堂內(nèi)閱讀

閱讀研究課是課堂內(nèi)閱讀的主要方式，是激發(fā)學(xué)生走向深入閱讀的重要舉措。在一段時間內(nèi)，整班共讀一本書，進行交流分享。主要分為導(dǎo)讀課、交流課、匯報課等幾種課型。導(dǎo)讀課在學(xué)生讀之前開展，引導(dǎo)學(xué)生走入該書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主;交流課主要是學(xué)生通讀整本書之后，教師進一步啟發(fā)學(xué)生對于作品的深入思考和關(guān)注，提供給學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向深入閱讀;匯報課是學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上以小組合作式進行主題研究并做匯報分享，小組合作匯報的形式可具有多樣性。

（二）活水：課堂外閱讀

課堂外閱讀首先是學(xué)生個體的自讀環(huán)節(jié)，在通讀整本書了解作品主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上由學(xué)生進行分小組研究。分組的標準主要是基于研討主題的相近或者一致，同一小組的伙伴選出一位組長進行活動的統(tǒng)籌安排，課下自行規(guī)劃時間和地點進行聚集研討。在閱讀匯報課結(jié)束后，再由個體同學(xué)進行綜合思考，形成一份個人閱讀研究報告。閱讀研究報告既可以是小組的成果，也可以是自己的思考。在這樣循序漸進、逐層深入的閱讀過程中，學(xué)生會與閱讀建立起更深入的聯(lián)系。

通過課堂內(nèi)外的閱讀為學(xué)生鋪設(shè)一條閱讀直通道路，學(xué)生既能夠?qū)σ槐緯M行整體感知，又能夠深入作品中進行深入閱讀，甚至形成自己獨到的見解，提升學(xué)生的深入閱讀能力。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)機制，助“小先生”登閱讀展示臺

陶行知先生在論述“小先生制”時指出：“小學(xué)生不但要自己做小先生，并且要教別的小孩做小先生，最要緊的是要教自己的學(xué)生做小先生?！蓖橹g是最能達成默契也是最能彼此影響的，因此讓閱讀能力強的同學(xué)作為“小先生”充分發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用對于班級整體閱讀提升大有助益。

（一）引領(lǐng)：“小先生”領(lǐng)讀

班級里民主選出閱讀能力強的若干學(xué)生作為“小先生”，分散在各個組中?！靶∠壬迸c組內(nèi)成員共同制定適合本組的每日閱讀計劃，每日討論交流閱讀進程與感受?！靶∠壬睂τ陂喿x有困難的同學(xué)提供必要的幫助和指導(dǎo)，共同進步。同時，“小先生”還有一個重要的“使命”就是培養(yǎng)和挖掘下一位“小先生”?！靶∠壬辈扇≥啌Q制，讓更多的學(xué)生有機會成為“小先生”。在“小先生”的不斷更換中提升的是更多學(xué)生的閱讀能力。

（二）示范：“小先生”展示

積極發(fā)揮“小先生”在班級整本書閱讀活動中的示范作用，比如開展“真人圖書館”活動?！罢嫒藞D書館”不藏書，而是儲備各種“真人”供大家“借閱”。成為“小先生”就有機會成為“真人圖書館”中的“真人”，他們走上講臺與同學(xué)分享自己就某一問題的見解。其他同學(xué)作為“讀者”可以與“真人”進行互動交流。在這樣的活動中，“小先生”有了一方充分的自我展示空間，能夠自由地表達自己，同時也能夠為同學(xué)起到榜樣引領(lǐng)作用。

“小先生”來自于學(xué)生，是學(xué)生中的一員，是整本書閱讀的引領(lǐng)者和示范者，“小先生”制助力學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同進步，激發(fā)學(xué)生的自我教育，促進自身和同伴的綜合能力提升。

“只有‘讀整本書，才能為學(xué)生提供整體的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生語言、思維和精神的成長，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑?！苯?gòu)整本書閱讀班本化閱讀圈，營造民主氛圍，鋪設(shè)成長道路，創(chuàng)新學(xué)習(xí)機制，以兒童為本位，讓學(xué)生全面、真正地參與其中，促進學(xué)生的綜合性提升，讓學(xué)生在個性化閱讀中不斷成長。

參考文獻

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作者簡介：王娜娜，女，1987年生，黑龍江人，文學(xué)碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校一級教師，從事整本書閱讀研究。主持區(qū)整本書閱讀課題，所帶班級被評為區(qū)書香之班。