幼兒園課程游戲班本化的有效途徑

顧靜

摘 要：課程游戲化是江蘇省幼兒園課程游戲化的一次根本性的改革。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗。但對于幼兒園來說，班級才是課程游戲化實施的終點，因此課程游戲化實施過程班本化就顯得格外重要。那么，在課程游戲化實施過程中，教師到底如何來利用、開發(fā)課程游戲化資源，真正做到課程游戲?qū)嵤┻^程班本化呢？

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程游戲 班本化

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0198-01

1 采納——適合課程游戲化

有專家作過形象的比喻，認(rèn)為教育改革不像造房子那樣，必須把舊房子推倒，把基地清除干凈，在空地上蓋起房子，恰恰相反，必須在既有的教育基地上借鑒、利用已有的先進(jìn)教育理念，逐步進(jìn)行改造。我班通過對“綜合課程游戲化”相對應(yīng)的《幼兒園綜合活動書》這套教材的審議和實施，覺得里面的大部分主題內(nèi)容及課程游戲化方案都很適合本班的實際情況，很值得我們采納和借鑒。在《你快樂，我快樂》這一主題中，我們就大膽選用了《幼從園綜合活動叢書》中的許多優(yōu)秀活動方案，如：社會活動“微笑”、“我的開心法寶”、“開心帽和生氣包”；音樂活動“表情歌”、“快樂的六一”；綜合活動“會變的臉”、“我們多么幸?！?。幼兒對這些活動感興趣、印象深、收獲大，我們完全可以加入本班的課程游戲化。

2 修理——有效課程游戲化

優(yōu)秀的適合的課程游戲，我們可以利用、可以采納，但是，如果不容置疑地把別人的課程游戲化方案拿過來就用，不考慮它是否適合本班幼兒，是否有利于促進(jìn)幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得更大的提高，就會使課程游戲?qū)嵤┳兂擅つ糠?。因此，教師在實施的過程中需要對現(xiàn)成的課程游戲方案進(jìn)行調(diào)適、補(bǔ)充和完善，并根據(jù)本班的實際需要作出判斷和選擇，使課程游戲?qū)嵤┻^程班本化。在中班下學(xué)期《幼兒園綜合活動叢書》中，有許多的美術(shù)活動，如“春天的花草“美麗的風(fēng)箏”、“五彩鳥”、“開心帽”、“夏天的用品”等等，這些課程游戲化內(nèi)容來自于幼兒周圍的現(xiàn)實生活，很受我班幼兒的喜歡，但從整個活動的課程游戲化方案來看，不太適合我班。因為我班幼兒都來自于農(nóng)村，幼兒在折、剪、畫等方面的基本技能都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市的幼兒，假如按照教材上的課程游戲化方案進(jìn)行實施和指導(dǎo)，幼兒操作時往往會感到束手無策。

為了更好地調(diào)動每個幼兒參與活動的積極性，真正讓每個幼兒動起來，我們對這些美術(shù)活動方案就一一進(jìn)行了修改和完善，從而使這些活動真正成為適合我班的課程游戲。如：美術(shù)活動“開心帽”，在這一活動方案中，對于“開心帽”的制作步驟和方法根本沒有提到，老師也無從著手。那么，又如何去指導(dǎo)幼兒操作呢？這就要求教師在活動前先要掌握三至四種開心帽的制作方法，因此，在活動過程中我就添了“幼兒欣賞、教師講解制作開心帽”這一環(huán)節(jié)，這樣幼兒操作時再也不會感到束無策了?，F(xiàn)有教材上的許多課程游戲化方案，有的目標(biāo)過高或過低；有的活動準(zhǔn)備工作不適合本地區(qū)本班級；有的方案操作性、指導(dǎo)性不夠強(qiáng)等等；這些方案只要稍作調(diào)整和修改，其實都可以成為本班的有效課程。

3 添加——生成課程游戲化

生活是一部活教材，取之不盡，用之不竭。課程游戲化實施的過程不只是一個簡單的遵循課程游戲化方案去做的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程。因此在課程游戲化實施過程中，教師更應(yīng)把握機(jī)會，普于觀察、善于思考，適時生成幼兒感興趣的活動，來豐富、充實本班的課程游戲化。記得去年的春天，我園飼養(yǎng)角里的兔子一下子生了12只小兔，這下可把我班的幼兒樂壞了，一到戶外活動時間，小朋友都會爭先恐后來看望可愛的兔媽媽和兔寶寶，從小山坡旁找來小草、葉子，耐心地喂給兔子吃，無意中對兔媽媽和兔寶寶的關(guān)愛就成了幼兒生活的主要內(nèi)容。兔子到底最喜歡吃什么？兔寶寶什么時候會吃食物？什么時候會蹦蹦跳跳走路？它們長大后又是怎么樣的？隨著這一連串的疑問于是我班就引發(fā)了“兔媽媽和兔寶寶”這一活動主題，生成了一系列的課程游戲化方案。如：科學(xué)活動“兔媽媽和免寶寶”、“送給兔媽媽的禮物”；語言活動“小兔的一天”；美術(shù)活動“可愛的兔寶寶”；音樂活動“小兔和狼”等等，這些豐富多彩的活動給孩子們留下了難忘的印象。

4 爭創(chuàng)——特色課程

課程游戲化的理念賦予教師一定的課程權(quán)力，教師也就成了課程開發(fā)的主體。在班本課程的建設(shè)和實施的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識并學(xué)會使用手中的課程權(quán)力，可根據(jù)自己的特長及本班幼兒的興趣、愛好，努力爭創(chuàng)班級的特色課程。如：我班的孩子愛觀察愛動腦愛提問，對周圍的一些科學(xué)現(xiàn)象特感興趣，而且在進(jìn)行科學(xué)探索活動時特別專注。因此，結(jié)合孩子、老師的特點和興趣點，“科學(xué)”就成了我班的特色課程。在實施每個主題的同時，我們會根據(jù)不同的主題內(nèi)容選擇、創(chuàng)造、融合5～6個不同的科學(xué)活動，每周開展2～3個科學(xué)探索活動并在活動區(qū)域投放各種成品或半成品材料，滿足不同層次幼兒的需求，讓幼兒在課后飯后或區(qū)域活動時根據(jù)個人的能力與愛好，自己選擇材料大膽操作、自由探索。長期如此，孩子們就從小養(yǎng)成了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的習(xí)慣，動手操作能力增強(qiáng)了，各方面的知識和能力也都有了明顯的提高。

在班本課程的構(gòu)建和實施過程中，作為一線的教師，我們不妨做個有心人，仔細(xì)觀察幼兒生活周圍的一事一物，認(rèn)真聆聽發(fā)自幼兒內(nèi)心的一言一語，在學(xué)會利用、調(diào)整現(xiàn)有的課程資源的同時，還要學(xué)會創(chuàng)造、開發(fā)適合本班的課程資源。

課程游戲化理念還告訴我們，教材僅是課程游戲化資源的一個維度，教師和幼兒才是創(chuàng)造課程游戲的最重要的因素。我們不管選擇哪些內(nèi)容、生成哪些方案、設(shè)置哪個特色，但幼兒是課程游戲化的主體，以幼兒發(fā)展為本的課程游戲化理念始終是不會改變的。在班本課程游戲化的構(gòu)建和實施過程中，作為一線的教師，我們不妨做個有心人，仔細(xì)觀察幼兒生活周圍的一事一物，認(rèn)真聆聽發(fā)自幼兒內(nèi)心的一言一語，在學(xué)會利用、調(diào)整現(xiàn)有的課程游戲資源的同時，還要學(xué)會創(chuàng)造、開發(fā)適合本班的課程游戲資源。真正做到：為幼兒打開更多的窗口，讓幼兒走出自己的世界，邁向更廣闊的天地。相信，只有這樣，班級的課程游戲化實施才會更有創(chuàng)新、更具活力。