淺談初中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感培養(yǎng)與鑒賞教學(xué)分析

【摘要】隨著新課改及素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)和普及，初中音樂教育一改過去傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)式教學(xué)，逐步重視加深培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解和鑒賞能力，旨在通過對音樂鑒賞理解的過程來不斷豐富和提升學(xué)生審美能力，養(yǎng)成高雅情趣，本文謹(jǐn)以淺談初中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感培養(yǎng)與鑒賞教學(xué)分析為題，結(jié)合筆者自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗作出一定探析以期初中音樂更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;樂感培養(yǎng);鑒賞教學(xué);方法策略

【中圖分類號】G255.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0121-01

【本文著錄格式】張忠華.淺談初中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感培養(yǎng)與鑒賞教學(xué)分析[J].北方音樂，2020，03（05）：121，123.

引言

傳統(tǒng)的初中音樂教育模式大多將音樂教育視為一種技能培訓(xùn)，教師往往在音樂課堂上將教學(xué)重點(diǎn)放在歌曲的旋律抑或某種樂器的演奏方法上，將音樂教學(xué)實(shí)操化導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生往往只懂得機(jī)械式地操作樂器而不能較好地理解和體會音樂表達(dá)背后的深層情感含義，缺失了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育，現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念下，具體到一線音樂教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生提升音樂鑒賞水平和音樂素養(yǎng)呢，以下是筆者的些許思考和建議。

一、初中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感培養(yǎng)的策略

（一）豐富課堂不同類型的音樂教學(xué)作品欣賞

樂感的培養(yǎng)如同語感的培養(yǎng)一樣都需要大量素材的認(rèn)知積累，在不斷地體會和感受中才能逐漸構(gòu)建起自身的樂感，具體到實(shí)踐音樂教學(xué)的培養(yǎng)上就需要教師在日常音樂教學(xué)備課的過程中精心選擇一些有代表性的經(jīng)典作品然后在課上給學(xué)生做音樂賞析試聽，讓學(xué)生在課堂上對所聽到的音樂的不同音調(diào)、風(fēng)格、音色、音域以及強(qiáng)弱變化中感受音樂表達(dá)的方式和魅力，經(jīng)過如此這般長久的大量練習(xí)而逐步潛移默化養(yǎng)成自身的樂感，例如在學(xué)習(xí)湘教版教材七年級下冊第三單元壯麗的詩篇里第三課時《歡樂頌》的時候，教師就可以從網(wǎng)上搜尋“歡樂頌”相關(guān)的經(jīng)典作品，或風(fēng)格與之類似的，或風(fēng)格迥異于“歡樂頌”的作品讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行試聽體會[1]，找尋其中音樂情感表達(dá)方式的相同點(diǎn)與不同之處，從而令學(xué)生可以更加立體地感受歡樂頌的旋律美和內(nèi)涵并在大量的試聽中培養(yǎng)出對這一類型音樂的感知樂感。

（二）進(jìn)行視聽跟唱模擬訓(xùn)練培養(yǎng)良好感知力

良好樂感的培養(yǎng)不僅要進(jìn)行大量音樂作品的賞析體會，視聽訓(xùn)練模擬跟唱同樣十分重要，僅靠聽覺去賞析分辨容易導(dǎo)致自身樂感的培養(yǎng)呈現(xiàn)偏向性的發(fā)展，跟唱便是實(shí)踐檢驗樂感養(yǎng)成的正確模式，例如在學(xué)習(xí)湘教版教材八年級上冊第一單元第一課時《舉杯祝?！返臅r候，教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試聽賞析，讓學(xué)生明了樂曲背后的情感抒發(fā)，之后在課上組織學(xué)生進(jìn)行對歌曲《舉杯祝?！返哪M跟唱[2]，令學(xué)生在熱情歡快的情緒下大膽跟唱，教師通過聆聽學(xué)生跟唱的旋律是否正確，情感抒發(fā)是否到位來給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)使其回歸正確的旋律上來，在這個過程中幫助學(xué)生糾正自身樂感的誤區(qū)，通過心到、耳到、口到給學(xué)生建立全方位的樂感養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）因材施教給予學(xué)生音樂情感需求與體驗

每個學(xué)生都有自己喜愛的音樂類型，或流行、或古典、或民謠，在初中音樂教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)順勢而為去主動了解不同學(xué)生所喜愛的不同音樂類型，然后由此為出發(fā)點(diǎn)給予學(xué)生因材施教的樂感培養(yǎng)方式，學(xué)生喜愛不同的音樂，可能是某種類型的音樂帶給學(xué)生以良好的情感體驗滿足了正處于青春期身心發(fā)展的心理需求，這時教師需要辯證地來看待教材文本里的音樂作品和學(xué)生們課下所自發(fā)熱愛的音樂之間的關(guān)系[3]，不能有教材才是主流音樂而摒棄學(xué)生自由喜愛的樂曲，應(yīng)當(dāng)順勢而為因材施教地將這些好的學(xué)生們喜愛的樂曲都當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生良好樂感的素材來對待，如此才會令學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，從而在生活中也處處留意自身樂感的培育。

二、初中音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞力培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用多媒體設(shè)施優(yōu)化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

若想在初中階段提升學(xué)生對音樂作品的鑒賞力與理解力，首先就需要教師在日常教學(xué)工作中踐行以人為本的素質(zhì)教育理念，充分尊重和考慮初中學(xué)生所處的身心發(fā)育階段，從而有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，湘教版教材通常圍繞一個課時會有豐富的課前和課后小任務(wù)來幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)音樂作品的認(rèn)識[4]，所以教師就可以依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下發(fā)展階段的心理特點(diǎn)來大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如在學(xué)習(xí)湘教版教材八年級下冊第四單元《空山鳥語》的時候，教師就可以通過運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)施從網(wǎng)上搜尋空山鳥語相關(guān)的樂曲和圖畫視頻，視聽結(jié)合圖文并茂給學(xué)生營造一個仿佛身臨其境的空山鳥語氛圍，讓學(xué)生在課堂上通過五官的真切感受體驗音樂背后表達(dá)內(nèi)容的豐富與情感的豐滿，幫助學(xué)生提升對音樂美的鑒賞。

（二）組織學(xué)生周期性音樂鑒賞對比分享

在初中階段的音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的音樂鑒賞能力就需要在因材施教的基礎(chǔ)上組織學(xué)生彼此之間多多分享交流，如此以達(dá)成多元化的鑒賞角度與理解方式，既可以拓展學(xué)生們彼此之間對音樂作品的理解，又能夠構(gòu)建營造彼此分享互幫互學(xué)的音樂課堂氛圍，教師依據(jù)課程安排周期性地設(shè)計出音樂鑒賞課來引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的互相分享自己對音樂個人的理解和感受，如此一來同一部音樂作品經(jīng)過同學(xué)們各自不同角度的思路去理解，便可以更加完善地完成對一首作品的鑒賞解讀，例如在學(xué)習(xí)湘教版教材八年級下冊第三單元最后一篇的《滾滾長江東逝水》之時，學(xué)生們有的從歌詞景物中讀出滄桑的情感變化，有的從旋律中感悟出歷史與時間的流逝變遷，這些感悟由學(xué)生們彼此之間生動形象的語言分享出來，多加訓(xùn)練自然令學(xué)生們的音樂鑒賞能力可以日益提升[5]。

（三）實(shí)踐教學(xué)多樣化合唱律動歌唱比賽

實(shí)踐出真知，想要培養(yǎng)良好的音樂鑒賞能力就需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，經(jīng)由實(shí)踐的歷練，在歷練中學(xué)生才能夠更加深刻地體會和理解音樂之美，所以教師在日常教學(xué)過程中就可以適當(dāng)組織學(xué)生舉辦歌唱比賽抑或合唱比賽，在比賽前的排練階段學(xué)生們便會用心去感受每一句每一段旋律是否把握得恰當(dāng)，從而在實(shí)踐中精進(jìn)自己對音樂美的鑒賞和理解，合唱比賽中學(xué)生也可以借由整齊劃一的歌唱形式讀懂音樂的律動美，從而在集體活動中不但加強(qiáng)了對音樂的理解和鑒賞能力，也鍛煉了自己的溝通交流協(xié)作的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的合作團(tuán)結(jié)意識。

三、結(jié)語

總而言之，良好的樂感就如同良好的語感一樣，可以給學(xué)生在對音樂的理解和賞析方面行云流水般地自然感受，通過鑒賞教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的樂感和較好的音樂賞析能力。不論是對學(xué)生的音樂素養(yǎng)來講，還是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升來說，都是很有裨益的過程。當(dāng)然良好的樂感和賞析能力的培養(yǎng)不會是一蹴而就的，需要廣大一線教師切實(shí)做到以人為本，從教材文本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)高效科學(xué)的音樂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)知理解音樂的美，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘小鳳.淺談初中生音樂樂感的培養(yǎng)以及音樂鑒賞[J].未來英才，2015（6）：144.

[2]陳遠(yuǎn)矚.新媒體技術(shù)在初中階段的音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程資源，2019，139（1）：35-36.

[3]朱海平.奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（36）：97.

[4]楊曉琴.初中音樂教學(xué)引入流行音樂的探究[J].音樂時空，2015，No.503（24）：189-190.

[5]耿磊.淺析初中音樂教學(xué)中樂感的培養(yǎng)與鑒賞課教學(xué)[J].科技視界，2014（29）：237.

作者簡介：張忠華，甘肅省景泰縣草窩灘學(xué)區(qū)，教師資格專業(yè)：高級中學(xué)教師音樂。