基于元認(rèn)知的自閉癥兒童教育互動敘事體驗設(shè)計研究

摘 要：敘事是一種常用的藝術(shù)康復(fù)手段，互動敘事體驗是一種新型的交互藝術(shù)方式去參與敘事的體驗，為自閉癥兒童提供了表述與互動情感的可能，為自閉癥兒童教育提供一個良好的敘事體驗設(shè)計環(huán)境。因此，本文以研究互動敘事在自閉癥兒童元認(rèn)知中的體驗設(shè)計特色為主要內(nèi)容，解決自閉癥兒童對教育參與不足的問題，以達(dá)到參與體驗的目的。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;元認(rèn)知;互動敘事;體驗設(shè)計

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）05-00-05

自閉癥又稱為孤獨癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD），是一組發(fā)育性神經(jīng)發(fā)育障礙，其重要的核心特征是社會困難和交流障礙，重復(fù)行為和限制性興趣。（American Psychiatric Association，2013）近年來，自閉癥兒童的發(fā)病率呈上升趨勢，超過腦癱和唐氏綜合征的患病率，在精神發(fā)育遲滯兒童中排名第一。自閉癥的發(fā)病率正在上升，社交互動和溝通障礙是自閉癥兒童的核心癥狀。[1]

1 互動敘事與元認(rèn)知的概述

1.1 互動敘事的背景與概念

自閉癥兒童的敘事能力是自閉癥研究的重要組成部分?；訑⑹路椒ㄓ刑峁┳蚤]癥兒童表述完整情感互動的可能，為自閉癥兒童提供一個良好的體驗方法與系統(tǒng)環(huán)境。

互動敘事是以一種新型的交互藝術(shù)方式去參與敘事故事中，通過線上或線下的交互方式實現(xiàn)故事進(jìn)程的發(fā)展，參與者共同參與到一個故事組織里去?；訑⑹禄顒舆M(jìn)行的過程中，用戶會體驗到系統(tǒng)所呈現(xiàn)的分叉劇情或者是導(dǎo)向外部的多媒體材料，如圖片、音頻、影像、虛擬現(xiàn)實或動態(tài)游戲，去增強故事維度和體驗性。[2]互動敘事運用于現(xiàn)在熱門的游戲、影像、教育行業(yè)，互動敘事圖書多為故事精短的童書，圖像通常作為主要材料，并在劇情里穿插各種類型的多媒體材料。

1.2 元認(rèn)知的背景和概念

元認(rèn)知這個概念早年是由美國心理學(xué)家J·H·弗拉維爾在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)造的。多年以來，元認(rèn)知已經(jīng)成為心理學(xué)和教育學(xué)研究的熱點之一，并對教育實踐產(chǎn)生了一定的影響。[3]元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，被認(rèn)為是認(rèn)知事物的核心，在個人對學(xué)習(xí)的感知和監(jiān)控中有著重要作用。[4]王玲認(rèn)為：“元認(rèn)知的本質(zhì)是個體對當(dāng)前認(rèn)知活動的認(rèn)知調(diào)節(jié)。”[5]元認(rèn)知組件可以分為3個元素：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。

2 互動敘事與元認(rèn)知在自閉癥教育中的特征與作用

2.1 互動敘事在自閉癥教育中的特征與作用

藝術(shù)敘事活動能夠提供給自閉癥兒童富足的社會情境構(gòu)想空間，使得兒童的社會交往能力逐步發(fā)展。[1]一段敘事過程不僅僅需要敘述者懷有一定的情感經(jīng)驗，理解人物和事件間的關(guān)系，推理人物的內(nèi)心想法和做事動機(jī)，辨明游戲人物的是非選擇，還要體驗背景文化和獨有的情感經(jīng)驗。因此，敘述的整體過程是對于敘述者的內(nèi)部情感、認(rèn)知和語言知識能力一起配合施展用處的過程，也意味著能促進(jìn)鍛煉其邏輯結(jié)構(gòu)和情感體驗。

（1）邏輯結(jié)構(gòu)。自閉癥兒童可以通過簡單的故事結(jié)構(gòu)去增強他們的敘事能力。在簡單的互動敘事結(jié)構(gòu)中，自閉癥兒童與正常兒童在建構(gòu)事物結(jié)構(gòu)方面存在較少差異，有較強的常規(guī)敘事腳本形成能力，能回答誰做了什么，怎么做。常規(guī)敘事腳本建構(gòu)以誰做了什么，怎么做等進(jìn)行敘事，簡單的敘事結(jié)構(gòu)更適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)。

（2）情感體驗?；訑⑹碌倪M(jìn)程中，強烈的情緒感知對自閉癥的情感體驗十分有效，而對弱互動的弱情感的敘事沒有反應(yīng)。例如，氣憤比起郁悶更容易讓自閉癥患者辨別;同樣是笑容，孩子強烈的笑臉跟弧度比起微笑更能讓自閉癥患者識別。對于自閉癥而言，互動敘事可加強普通敘事情感的沉浸性與交互性。沉浸感和交互性可以模糊和淡化邊界，使得周圍的干擾減少，減少認(rèn)知和注意力的負(fù)擔(dān)，主動感受和參與，全身心進(jìn)入處在真實情景中的感覺和過程，更容易識別出情感感受（見表1）。

2.2 元認(rèn)知在自閉癥教育中的特征與作用

（1）自閉癥的元知識特征。自閉癥如果有不良的敘事腳本的邏輯習(xí)慣形成，那大部分是在這一習(xí)慣形成之前沒有正確的陳述性知識造成的，或是錯誤的程序性知識自我重復(fù)運行，又或者是沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣讓程序進(jìn)行多次重復(fù)訓(xùn)練。即在大腦里沒有陳述性知識或者有概念但沒有達(dá)到優(yōu)勢興奮。如果自閉癥有良好的陳述性知識和程序性知識，則會讓整個學(xué)習(xí)進(jìn)程效率提高。

（2）自閉癥的元認(rèn)知體驗特征。自閉癥的元認(rèn)知體驗包含了整個學(xué)習(xí)或游戲過程中的情感體驗和認(rèn)知體驗，它是一種覆蓋在整個系統(tǒng)中的情感和認(rèn)知體驗因素。自閉癥對學(xué)習(xí)環(huán)境挑剔，自我情緒認(rèn)知不足，容易引發(fā)突發(fā)事件。如果能夠調(diào)整好內(nèi)外認(rèn)知體驗，則能促進(jìn)優(yōu)化自閉癥兒童的學(xué)習(xí)體驗。

3 基于元認(rèn)知的自閉癥互動敘事體驗設(shè)計

3.1 自閉癥敘事教育中元認(rèn)知能力的洞察點和影響因素

以上根據(jù)元認(rèn)知的知識理論，自閉癥的敘事特征和需求進(jìn)行了導(dǎo)出和歸納，從學(xué)習(xí)一個完整的互動敘事教學(xué)過程中對自閉癥的元認(rèn)知特征與方法進(jìn)行歸納，獲得了自閉癥敘事學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力的影響因素與洞察要點（見表2）。

3.2 自閉癥敘事體驗中的元認(rèn)知培養(yǎng)

（1）情感體驗的設(shè)計原則是前提，如調(diào)整周圍的輕松氛圍來改善外部環(huán)境、強化獎勵等，正向情緒表明學(xué)習(xí)原則和放松技巧使心理體驗具有很強的可塑性。研究員Farran等人的研究結(jié)果表明：自閉癥兒童的社交受情境和場所的交互影響，正向情景能夠得到更多的視覺關(guān)注。[6]在放松的環(huán)境中，引導(dǎo)自閉癥兒童的積極情緒，然后輸入正確的程序知識。

（2）兒童學(xué)習(xí)過后通常具有不能自動運行良好程序知識的表現(xiàn)，是因為在思維里，錯誤的程序性知識已經(jīng)形成了優(yōu)勢興奮，[7]從而向外界顯示錯誤的程序性知識。這是相互抑制的心理作用，指大腦中的兩種經(jīng)歷或情緒不能同時激發(fā)， 具有高興奮度水平的知識和經(jīng)驗系統(tǒng)抑制了興奮性水平低的知識和經(jīng)驗系統(tǒng)。提供適合自閉癥的元認(rèn)知調(diào)節(jié)使正確習(xí)慣的程序性知識優(yōu)勢激發(fā)，重復(fù)的輸入與情緒放松訓(xùn)練，最終使新的正確程序知識更令人興奮。

通過以上的總結(jié)，得出了自閉癥教育的元認(rèn)知體驗?zāi)Ｐ?。先由環(huán)境情緒穩(wěn)定情緒，并對自閉癥兒童進(jìn)行評估測評，再進(jìn)行教學(xué)知識的匹配，期間獲得了元認(rèn)知的整體運作，最后反饋活動會重新激發(fā)新的評估，以便于進(jìn)行匹配下次的教學(xué)活動（見圖1）。

3.3 基于元認(rèn)知的自閉癥互動敘事體驗設(shè)計

體驗設(shè)計作為一種教學(xué)方法，是一種互動的交往形式，強調(diào)重情感體驗。其在教學(xué)過程中既是信息的交流過程，同時也是情感的交流過程。

在一個完整的互動敘事過程中，敘事評估有故事本身和其互動性的影響因素：通過自己的社交風(fēng)格選擇適合的角色、是否需要同伴;通過自己的認(rèn)知層次去匹配合適的認(rèn)知敘事結(jié)構(gòu)，從世界或書本的知識庫中得到知識廣度與故事深度的篩選。而主題和風(fēng)格偏好決定這個故事的領(lǐng)域和主題是什么，通過自己獨特的情感偏好得到在游戲體驗中的意識與情感偏好（見表3）。

在對自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，我們需要對自閉癥兒童的社交風(fēng)格、敘事認(rèn)知層次、社會知識庫、風(fēng)格偏好等進(jìn)行評估。評估社交風(fēng)格的目的在于了解自閉癥兒童社交類型，以便根據(jù)其社交風(fēng)格制訂合適的角色方案，可進(jìn)行多角色互動敘事互動的匹配。評估觀察圖片的敘事認(rèn)知層次在于了解自閉癥譜系障礙兒童的敘事邏輯結(jié)構(gòu)水平;社會知識庫選擇互動敘事合適的故事目標(biāo)，以及為敘事社會背景提供依據(jù);對風(fēng)格偏好的觀察在于了解自閉兒童喜好的領(lǐng)域和主題，以便根據(jù)其進(jìn)行敘事故事設(shè)計，[8]完成后進(jìn)行互動敘事體驗即互動教學(xué)內(nèi)部中。最后進(jìn)行互動敘事體驗的認(rèn)知反饋，反饋調(diào)節(jié)也可采用“ A— B— A”設(shè)計，即在操縱完A— B條件之后，移除自變量，研究者返回基線條件，觀察最初基線條件下的行為模型能否再次建立，在調(diào)整中不斷加強互動敘事體驗（見圖2）。

4 結(jié)語

互動體驗系統(tǒng)的優(yōu)勢特征：

第一，互動敘事中有沉浸式的情感體驗。互動敘事的情感沉浸和交互性能夠鍛煉和培養(yǎng)自閉癥患者獲得和利用情緒知識的能力。當(dāng)前，研究者集中于自閉癥兒童“情緒理解力”與敘事能力的關(guān)聯(lián)的探討，研究情緒理解力與建構(gòu)、擴(kuò)展和連貫敘事的關(guān)聯(lián)，認(rèn)為情緒理解力有利于敘事實踐，應(yīng)該通過對主角的內(nèi)部情緒和動機(jī)狀態(tài)的解釋更好地理解自閉癥兒童。

第二，互動敘事以社會理論為基礎(chǔ)。維果斯基的社會文化理論認(rèn)為，父母、照顧者、同伴所建構(gòu)的文化對兒童發(fā)展具有重要作用。[9]在敘事理論方面，維果斯基認(rèn)為互動從本質(zhì)上是社會性的，兒童看到周圍成人活動，并模仿這些活動，將其遷移到互動中?；訑⑹驴伸`活采用故事背景進(jìn)行社會要素設(shè)計。

基于元認(rèn)知的互動敘述的以上特色之外，還包含了更多的展望?；訑⑹卢F(xiàn)在多數(shù)集中在游戲和文本敘事方向，但基于自閉癥兒童側(cè)重點和普通用戶不同，應(yīng)需要注意提升情景，注重提升社會屬性和象征屬性，自閉癥兒童還需要具有簡約的視覺導(dǎo)視，合理的交互特征。[10]在治療的過程中要注意融合多種方法，還可以進(jìn)行多種媒介的融合。希望通過多角色的互動敘事，普通兒童對自閉癥譜系障礙兒童表現(xiàn)出更包容與更接納的態(tài)度，自然地接受他們?nèi)谌肷鐣?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：邵曉冬（1994—），女，廣東廣州人，研究生，碩士，研究方向：設(shè)計學(xué)（交互設(shè)計）。