讀寫結(jié)合 相得益彰

楊平平

摘 要：“讀寫結(jié)合”是目前小學(xué)語文教學(xué)中，得到教師普遍認(rèn)可的一種能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法。同時(shí)，它在提高學(xué)生的語文成績方面也發(fā)揮著巨大的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要重視讀寫結(jié)合教學(xué)策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0077-02

語文是小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，它對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)主要在高年級(jí)階段，在這個(gè)階段如果將讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，不但可以滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，而且還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生的語用能力和思維能力都會(huì)得到發(fā)展。

一、提高教師的“讀寫結(jié)合”教學(xué)能力

教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，如果其缺乏專業(yè)的讀寫素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就無法把握教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)沒有重點(diǎn)，讀寫結(jié)合教學(xué)效果不理想。因此，提高語文教師讀寫結(jié)合的教學(xué)能力是重中之重。

學(xué)校要給教師提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高教師自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。與此同時(shí)，學(xué)校也要加大教學(xué)資源投入，使教師可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和手段，了解最新的教學(xué)形式。

近年來，教育部門加大了對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的投入，建設(shè)了各級(jí)教育信息共享平臺(tái)，如教育云平臺(tái)，可供所有教師進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，了解最新的教學(xué)科研成果、各學(xué)校的實(shí)際課堂記錄等。

自身能力不足的教師更應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，閱讀最新的論文，聆聽名師的公開課，與同事交流經(jīng)驗(yàn)方法，積極參與各種培訓(xùn)等。教師自身擁有過硬的專業(yè)實(shí)力，就會(huì)使讀寫結(jié)合教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、探究“讀寫結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（一）積極開發(fā)“讀寫結(jié)合”的文本資源

有了更多的教學(xué)資源，教師的選擇性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的閱讀和寫作興趣也會(huì)更高，可以解決在讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容膚淺化的問題。

因此，在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)積極拓展讀寫結(jié)合的文本資源，多用、多結(jié)合但不拘泥于教材，使讀寫結(jié)合教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，結(jié)合配套教材，豐富課文資源。教師還可以向?qū)W生推薦有共同點(diǎn)的閱讀文章，舉辦專門的閱讀課，組織學(xué)生交流閱讀寫作體驗(yàn)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“讀寫結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

語文讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容也就是語文讀寫結(jié)合的教材，即“教什么”?！敖淌裁础标P(guān)系到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，讀寫結(jié)合的教學(xué)是否有效。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)離不開教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，在第二節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“讀寫結(jié)合，學(xué)后感悟和抒發(fā)情感”。要求學(xué)生通過背誦文章第三、四個(gè)自然段落，想象圓明園曾經(jīng)的輝煌，然后結(jié)合筆者展示出的現(xiàn)在圓明園的圖片，加深對(duì)內(nèi)容的理解，然后說出自己的感悟。

小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)是為日后高難度的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，要求教師從學(xué)生的身心發(fā)展入手，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，貼近生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）立足學(xué)生興趣，找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”點(diǎn)

閱讀與寫作的結(jié)合要有效，必須讓文本世界與學(xué)生心靈世界緊密相連。選擇合適的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，激活學(xué)生的情感記憶，是構(gòu)建閱讀與寫作有效結(jié)合的基礎(chǔ)。由于“讀”與“寫”在讀寫結(jié)合中有不同側(cè)重點(diǎn)，可對(duì)系列課程進(jìn)行劃分，根據(jù)不同的功能，突出各自不同的側(cè)重點(diǎn)，例如：“促進(jìn)寫作”型讀寫結(jié)合分為信息提供型、寫作欣賞型和讀寫結(jié)合型。

因此，在尋求讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地將學(xué)生的興趣點(diǎn)、文本意義的重點(diǎn)和寫作訓(xùn)練點(diǎn)重疊起來，因?yàn)檫@關(guān)系到閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的有效性。

教師尋找發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合點(diǎn)時(shí)要對(duì)學(xué)生做好分析，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，只有真正了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能切準(zhǔn)學(xué)生與語文文本的聯(lián)系點(diǎn)。

例如，《匆匆》一課中讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)如下：

教師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀這篇文章，看看作者在這一天的“匆匆”中寫了些什么？寫出你認(rèn)為好的句子，并與同學(xué)們分享你的感受和理解。

學(xué)生1：“默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”，這句話寫得很好。從生活的細(xì)節(jié)來看，作者描述了一天的匆忙，這一天充滿了生活的氣息，引起了人們的共鳴，它讓我想起了我每天早起洗臉的情景，于是日子就一去不復(fù)返了。

教師：其他學(xué)生有想分享的嗎？

學(xué)生2：我也喜歡這個(gè)句子。我喜歡作者使用的排比修辭手法。

教師：排比的優(yōu)點(diǎn)是什么？

學(xué)生2：排比可以使句子節(jié)奏清晰、整齊，增強(qiáng)語言的感染力。

教師：通過簡單的描述，作者勾勒出每個(gè)人平凡而安靜的生活過程，其中都是一些生活中沒有注意到的小事。時(shí)間匆匆，孩子們，你的一天不知不覺溜走了多久？你是不是也“溜”了4000多天呢？接下來，請(qǐng)模仿朱自清先生的寫作方式，講述你的日子是如何一點(diǎn)一點(diǎn)過去的？（學(xué)生練習(xí)）

學(xué)生3：做作業(yè)時(shí)，日子一天天從筆尖過去;玩游戲時(shí)，日子一天天從手中溜走;吃零食時(shí)，日子一天天從嘴里溜走。

教師：寫得很好。有了日常生活中的小事，你也有同樣的感受。

學(xué)生4：我覺得最好把最后一句“溜走”改成“飄走”，不要重復(fù)。

……

這里，教師在引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文、感受時(shí)間匆匆的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，努力營造讀寫結(jié)合的局面，給學(xué)生實(shí)踐寫作的機(jī)會(huì)，讓其充分表達(dá)內(nèi)心感受和生活體驗(yàn)。

三、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法要多樣化

教學(xué)活動(dòng)的有效開展離不開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、文本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素。目前，“讀寫結(jié)合”課堂的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的灌輸式，教學(xué)方法的運(yùn)用既陳舊又不靈活，甚至許多教師在“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中，最常用的方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

雖然任何一種文體都能找到學(xué)生練習(xí)寫作的切入點(diǎn)，但是沒有有效的引導(dǎo)以及其他教學(xué)方法的輔助，就會(huì)使得讀寫結(jié)合的教學(xué)成為一種束縛，扼殺學(xué)生對(duì)讀寫的興趣。

比如，在五年級(jí)課文《開國大典》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一次小練習(xí)筆，具體操作如下：運(yùn)用本課所學(xué)的方法，寫出一個(gè)讓你印象深刻的場(chǎng)景，它可以是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，一場(chǎng)藝術(shù)表演，一場(chǎng)拔河、跳繩、踢毽子比賽。寫作之前先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師首先用歌曲“今天是你的生日”，引出話題，讓學(xué)生們感受開國大典的盛況——宣布新中國成立、升旗、開炮、宣讀公告、閱兵儀式、群眾游行。在學(xué)生了解場(chǎng)景描述的方法后，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地寫出自己印象深刻的場(chǎng)景。學(xué)生在感受開國大典的背景下，與日?；顒?dòng)聯(lián)系在一起，使寫作中的情感宣泄成為一種自然的方式，要熟練運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、競賽練習(xí)法、表演法等教學(xué)方法。

這樣既能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自主性，又能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種寫作方法被稱為點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)后，即可靈活運(yùn)用于后續(xù)的寫作練習(xí)中。

總之，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法是目前小學(xué)語文教學(xué)中，最能提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方法，教師要在平常教學(xué)中強(qiáng)化這種教學(xué)方法的運(yùn)用，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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