小學(xué)中年級(jí)初步開展英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的實(shí)踐

潘鐘慧

摘 要：英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了重要的部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力運(yùn)用的考查，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用技能。面向小學(xué)生的寫作課程，需要在綜合性表達(dá)教學(xué)上做更多的努力，幫助小學(xué)生熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，在易于下筆與樂(lè)于表述中發(fā)揮寫作訓(xùn)練的作用，從實(shí)踐角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);英語(yǔ)寫作;訓(xùn)練實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0069-02

雖然小學(xué)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，但是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體應(yīng)用還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，單詞與語(yǔ)法也有欠缺。對(duì)于此，教師應(yīng)積極嘗試在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，對(duì)“聽說(shuō)讀寫”中的寫作技能提出更高的要求，希望能夠輔助優(yōu)化學(xué)生在其他方面的能力，在整體上提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。

寫作訓(xùn)練的開展一般以實(shí)踐為中心，在簡(jiǎn)短的詞句書寫與范例模仿中形成初步的寫作手感，從抄寫、聽寫到自寫，對(duì)學(xué)習(xí)范例中的經(jīng)典語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)用，在習(xí)作中學(xué)會(huì)固定句式的用法，在補(bǔ)充與拓展中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以讓學(xué)生提升英語(yǔ)寫作能力為中心目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行更富有趣味性的寫作學(xué)習(xí)。

一、凸顯學(xué)生主體地位，有效提升寫作能力

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的不重視是由多方面的原因造成的，一方面是受到母語(yǔ)因素的影響，另一方面是生活中英語(yǔ)應(yīng)用的范圍不大，加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程比較疲累，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師需要在學(xué)生的重視程度上下功夫，在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用范圍的過(guò)程中，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寫作的重要性，并通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生嘗試對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，找到自身在知識(shí)應(yīng)用上的不足。以提高重視度為教學(xué)手段，使小學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自身的語(yǔ)法知識(shí)與英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行補(bǔ)足，進(jìn)一步強(qiáng)化其表達(dá)結(jié)果。

如，教師的寫作訓(xùn)練可以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)時(shí)給學(xué)生講解寫作的作用，引起其對(duì)寫作的重視。將漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上進(jìn)行模仿與套用，幫助學(xué)生理解實(shí)際應(yīng)用中的一些區(qū)別。從“There is .../There are...”與“這里有”等進(jìn)行對(duì)比，在單詞詞組的組合下，強(qiáng)化寫作過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言的對(duì)比，從“behind”“in front”等方位詞中學(xué)習(xí)具體的方位表述，以實(shí)現(xiàn)更為深入的學(xué)習(xí)。小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門運(yùn)用廣泛的語(yǔ)言，即使不會(huì)寫作、不敢寫作也能通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試，去克服寫作中各種困難。面對(duì)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象，教師也要予以針對(duì)性的改正，強(qiáng)化學(xué)生的理解。這樣，寫作訓(xùn)練的實(shí)施能更為順利，在重視寫作行為的教學(xué)中使小學(xué)生提高對(duì)寫作的適應(yīng)力。

二、圍繞教材聯(lián)系生活，有效提升寫作能力

譯林版的小學(xué)英語(yǔ)教材以生活中的各個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，教師可以立足課本進(jìn)行教學(xué)構(gòu)筑，從小學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行單元模塊的講解。整體上通過(guò)挖掘教學(xué)素材，學(xué)生可以在簡(jiǎn)單的詞匯替換中嘗試寫作，將寫作訓(xùn)練變得更輕松。為此，教師布置的教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該盡量地貼近生活，在I like/I can/It is...等句型中讓學(xué)生表達(dá)自身的看法，以課本為教學(xué)載體的方式能夠讓小學(xué)生掌握知識(shí)更為扎實(shí)，從生活化的情境角度進(jìn)行理解。

如說(shuō)，在譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模擬廚房中的情境，在教學(xué)的過(guò)程中使小學(xué)生理解“salad”的概念。并在課后要求學(xué)生在自己家內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單嘗試制作沙拉，再現(xiàn)課堂上的教學(xué)情境。

這樣，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)沙拉的制作過(guò)程，理解動(dòng)詞“add”“mix”“cut”等，學(xué)習(xí)其與介詞的組合，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上進(jìn)行運(yùn)用。教師還可以在嘗試后鼓勵(lì)學(xué)生將自己制作沙拉的經(jīng)驗(yàn)寫成英語(yǔ)作文。

在教學(xué)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)詞匯與英語(yǔ)語(yǔ)法的綜合使用，對(duì)課本中的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容形成充分的理解，教師圍繞課本進(jìn)行教學(xué)構(gòu)筑能夠收到理想成效。在相關(guān)的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠?qū)ΤＳ玫挠⒄Z(yǔ)句式形成充分的認(rèn)知，面對(duì)寫作中的生活事物能夠產(chǎn)生足夠的代入感，學(xué)習(xí)記憶也得到了鞏固。

三、巧妙滲透寫作技巧，有效提升寫作能力

教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)不能緊盯著學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與大篇章的寫作訓(xùn)練，也應(yīng)對(duì)寫作技巧有所側(cè)重，通過(guò)組合動(dòng)詞、介詞、名詞等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行造句，將寫作訓(xùn)練拆開，做到訓(xùn)練的碎片化與輕松化。

這樣的英文小習(xí)作，可以使學(xué)生具有更高的技能，在對(duì)句子的著重練習(xí)中，提升寫作能力。在提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力時(shí)，教師要意識(shí)到寫作技巧是學(xué)生快速掌握英語(yǔ)寫作水平方法的關(guān)鍵，教師要結(jié)合英語(yǔ)教材，巧妙滲透寫作技巧，以此幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法，最終實(shí)現(xiàn)有效提升寫作的目的。

如，教師對(duì)于三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library的教學(xué)中，可以在填空題的設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，在對(duì)動(dòng)詞與詞組的使用中，使其完成填詞練習(xí)。在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，在簡(jiǎn)短語(yǔ)篇的練習(xí)中建立起對(duì)英語(yǔ)寫作的信心，通過(guò)趣味性的培養(yǎng)與技巧的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠面對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)內(nèi)容培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使寫作教學(xué)的開展更為順利。

而對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park的教學(xué)，教師可以進(jìn)行地點(diǎn)與行為的替換，讓本單元的詞匯融入進(jìn)學(xué)生生活，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)動(dòng)詞的運(yùn)用技巧。

可以說(shuō)，輕松習(xí)作的方式可以使學(xué)生掌握的寫作技巧更為牢固，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做到由點(diǎn)及面，而寫作技巧也能在另一種程度上培養(yǎng)學(xué)生的自信，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)降低抗拒心理，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的參與熱情。

四、無(wú)痕整合游戲元素，有效提升寫作能力

由于小學(xué)生對(duì)游戲的熱情更甚，教師可以在這一方面進(jìn)行應(yīng)用。在自身的寫作教學(xué)中融合中年級(jí)小學(xué)生的興趣愛好，從熱點(diǎn)問(wèn)題確立教學(xué)主題，在發(fā)揮游戲性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)際生活到理解英語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)上具有更大的投入程度。主題式的寫作訓(xùn)練也可以讓學(xué)生積累相關(guān)的詞匯，面對(duì)新一輪的寫作可以從學(xué)習(xí)熱情上出發(fā)，在主動(dòng)性的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更多的閱讀積累。

教師在整合游戲元素時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，巧妙地將學(xué)生感興趣的游戲與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)痕整合起來(lái)，借助游戲更好地促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言，并在游戲過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

一般來(lái)看，教師可以針對(duì)各種小游戲進(jìn)行教學(xué)工作的展開。比如《植物大戰(zhàn)僵尸》即“Plant vs Zombies”，學(xué)生通過(guò)游戲中的各種植物形象與僵尸形象，學(xué)習(xí)顏色的表達(dá)與具體事物的描述，從“Flower pot”到“Sunflower”，從“Clover”到“Gatling Pea”，學(xué)生能夠借助自身對(duì)游戲中人物形象的喜愛去展開詞匯學(xué)習(xí)。

可以說(shuō)，游戲教學(xué)模式也能緩解小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的壓力，豐富學(xué)生的閱讀需求，在寫作訓(xùn)練上給學(xué)生提供了積極性。而游戲化嘗試也能初步培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。在趣味化訓(xùn)練中，小學(xué)生表現(xiàn)出了陽(yáng)光向上的生活態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)了其英語(yǔ)思維能力。教師通過(guò)游戲?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生樂(lè)于參與的游戲模式，詞匯學(xué)習(xí)也會(huì)在游戲模式中變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到激活學(xué)生探究興趣的目的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

總之，小學(xué)中年級(jí)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練有多種方式可供實(shí)踐，教師應(yīng)選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方案，在策略的選取上應(yīng)盡量為學(xué)習(xí)效果服務(wù)，幫助小學(xué)生發(fā)展出良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力?？傮w來(lái)看，中年級(jí)小學(xué)生寫作能力薄弱且缺乏寫作習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)寫作的興致不大，課堂的活力不高。因而教師展開寫作訓(xùn)練策略需要從這一部分出發(fā)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)料的補(bǔ)充與知識(shí)體系的構(gòu)建，深化寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.淺談小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)寫作[J].名師在線，2019，（3）.

[2]陳秋逸.小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施及策略[J].科學(xué)咨詢，2019，（4）.

[3]付婧.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)的多維化設(shè)計(jì)研究[J].課程教育研究，2020，（3）.

[2]凡海娟.淺談譯林版小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)話題寫作教學(xué)設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（36）.