基于翻轉(zhuǎn)課堂和全過(guò)程考核的教學(xué)考核模式改革研究

李成林

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂和全過(guò)程考核的教學(xué)考核模式解決了影視制作實(shí)驗(yàn)系列課程教學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、教學(xué)方法單一、考核科學(xué)性不佳等問(wèn)題。文章討論了翻轉(zhuǎn)課堂和全過(guò)程考核的教學(xué)考核模式在影視制作實(shí)驗(yàn)系列課程中的實(shí)施方法、教師能力的需求以及該教學(xué)考核模式對(duì)學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;全過(guò)程考核;教學(xué)考核模式;影視制作實(shí)驗(yàn)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0030-03

一、概述

在5G時(shí)代來(lái)臨，以移動(dòng)媒體為代表的新媒體、新技術(shù)、新趨勢(shì)層出不窮的行業(yè)背景之下，作為為影視行業(yè)輸送人才的廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)與技能的要求也越來(lái)越高。在2018年刊發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)“戲劇影視學(xué)類(lèi)（廣播電視類(lèi)專(zhuān)業(yè)）教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)“廣播電視類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)集理論知識(shí)和創(chuàng)作技能于一體、時(shí)代意識(shí)和國(guó)際視野于一身的媒體專(zhuān)業(yè)人才”。如何在這樣的背景之下緊跟時(shí)代與市場(chǎng)需要，時(shí)刻可以讓學(xué)生掌握前沿的技能，成為當(dāng)前技能教學(xué)方面巨大的挑戰(zhàn)。

在筆者所在的內(nèi)蒙古師范大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，其開(kāi)設(shè)的影視制作實(shí)驗(yàn)課程包括《影視剪輯》《影視后期制作》《動(dòng)畫(huà)制作》《影視聲音設(shè)計(jì)》《影視特效前沿》等五門(mén)課程，五門(mén)課程都屬于廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)所需的必備技能，在培養(yǎng)方案中屬接續(xù)課程。以上多門(mén)課程有共同點(diǎn)：授課環(huán)境均為計(jì)算機(jī)機(jī)房教室，授課內(nèi)容以講授軟件使用為主，且理論與實(shí)踐結(jié)合，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比值為1：1。就目前的課程教學(xué)與考核評(píng)價(jià)方式而言，教師講授+結(jié)課考試一直以來(lái)是教師采用的教學(xué)方式。

筆者與任課教師交流發(fā)現(xiàn)，大家在教學(xué)過(guò)程中遇見(jiàn)了幾個(gè)相同的問(wèn)題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高;2.教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法比較單一，“教與學(xué)”的過(guò)程基本為教師講課，學(xué)生練習(xí)，教師可以借鑒的教學(xué)方法在當(dāng)前教學(xué)模式下難以實(shí)施;3.考試考核方式單一，科學(xué)性不佳，考試與考核僅僅是學(xué)生獲得成績(jī)以及學(xué)分績(jī)點(diǎn)的簡(jiǎn)單方法，不能產(chǎn)生鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用;4. 由于幾門(mén)課程的接續(xù)性質(zhì)，一門(mén)課程的教學(xué)效果的好壞不僅僅關(guān)系到本課程，而且還影響上下游課程的教與學(xué)。當(dāng)前系列課程各自為戰(zhàn)，先后課程教師與學(xué)生均難以使系列實(shí)驗(yàn)課程體系化、實(shí)效化。針對(duì)以上實(shí)際問(wèn)題，筆者與其他任課教師共同嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”與“全過(guò)程考核”方式教學(xué)。在一學(xué)年的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果得到顯著改善。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般指學(xué)生在課下完成教師指定的教學(xué)內(nèi)容，而在課上時(shí)間則用于完成練習(xí)以及與教師及同學(xué)互動(dòng)交流。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)換“課上聽(tīng)課，課下練習(xí)”的常規(guī)模式，因此稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以自己錄制視頻并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)視頻給學(xué)生課下學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富的當(dāng)下這種教學(xué)模式有非常大的優(yōu)勢(shì)。然而如何保證學(xué)生在課下能夠完成自學(xué)，并且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的考核方式就需要同時(shí)改變。全過(guò)程考核由期末一次考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)期內(nèi)分階段多次考核來(lái)決定課程成績(jī)。這種考核方法將課程目標(biāo)化整為零，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的吸收理解，也可以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。全過(guò)程考核方式針對(duì)不同階段的教學(xué)目標(biāo)逐次考核，這與翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師過(guò)程管理的教學(xué)方式不謀而合，兩者結(jié)合可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)施方法

（一）提煉教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)是一門(mén)課程的終極目的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程之后應(yīng)該獲得的能力總和，也是教師確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)目標(biāo)中，往往務(wù)虛而不務(wù)實(shí)。教學(xué)目標(biāo)所要求的多種能力達(dá)成與否也僅僅通過(guò)一紙?jiān)嚲怼⒁淮慰荚嚭?jiǎn)單評(píng)定。在翻轉(zhuǎn)課堂與全過(guò)程考核中應(yīng)該做到明確教學(xué)目標(biāo)，將低維度的“多”而“虛”的教學(xué)目標(biāo)提煉至高維度的“少”而“實(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。一門(mén)課程盡量由2到5個(gè)教學(xué)目標(biāo)組成，將教學(xué)目標(biāo)明確為學(xué)生應(yīng)該掌握的階段性能力。

廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)影視制作實(shí)驗(yàn)系列課程屬于廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該掌握的必備工具性技能，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。以影視制作實(shí)驗(yàn)系列課程為例，在以往的傳統(tǒng)軟件教學(xué)中，受總課時(shí)數(shù)的約束，往往一周一次課，每次課上教師講授軟件的一個(gè)或幾個(gè)功能，待到接近結(jié)課之時(shí)，軟件功能方能講授完畢。這樣的“上課講授、下課練習(xí)”的教學(xué)模式下，教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生難以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)以致用。而在翻轉(zhuǎn)課堂與全過(guò)程考核教學(xué)模式下，筆者將教學(xué)目標(biāo)上分成三個(gè)層次：①軟件基本功能的掌握學(xué)習(xí)。②利用軟件完成完整案例（案例臨摹）。③獨(dú)立完成真實(shí)案例任務(wù)（自主創(chuàng)作）。教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次覆蓋了學(xué)以致用的全部教學(xué)要求。三個(gè)目標(biāo)逐次遞進(jìn)，難度梯度上升，全過(guò)程考核也分別針對(duì)三個(gè)目標(biāo)，考核有的放矢才能方便實(shí)施。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合化、模塊化

在以往的影視制作實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，每次課知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零碎，課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生獲得一點(diǎn)“小技能”，在學(xué)生頭腦中難以形成對(duì)課程的整體化認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有什么用，難以形成自發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。然而在翻轉(zhuǎn)課堂與全過(guò)程考核教學(xué)模式中，教師按照上文說(shuō)到的針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)教學(xué)單元。分單元，分梯度地將提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，按照課時(shí)要求以及學(xué)生的完成能力分批次發(fā)給學(xué)生（或者上傳至學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件）讓其自學(xué)。學(xué)生可以一次性地概覽該模塊全部教學(xué)視頻，了解通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)可以獲得什么樣的能力。有了對(duì)課程的整體觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也大為提升。

以上文筆者所提煉的教學(xué)目標(biāo)為例，第一模塊為軟件基本功能學(xué)習(xí)，筆者分配總學(xué)時(shí)的三分之一讓學(xué)生完成對(duì)軟件的基本功能學(xué)習(xí)。在這一部分，筆者整合教學(xué)內(nèi)容，壓縮此部分的教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)密度極大的情況下迅速掌握技能。這種方法讓學(xué)生對(duì)技能快速上手，雖然過(guò)程辛苦，但是學(xué)生非常有獲得感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前，培養(yǎng)“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才已經(jīng)逐漸成為高等院校尤其是地方高等院校本科教育的核心目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力是應(yīng)用型人才的核心所在。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，耶魯大學(xué)公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課、MOOC等各種形式的開(kāi)放教育資源使獲取知識(shí)的途徑大大豐富，給翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展?fàn)I造了極佳的物質(zhì)條件。

影視制作實(shí)驗(yàn)系列課屬于作品設(shè)計(jì)類(lèi)課程，這類(lèi)課程操作性強(qiáng)，理論性相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)過(guò)后需要大量的時(shí)間去熟練操作。以往的教學(xué)中教師往往會(huì)在課上花大量時(shí)間講解操作步驟，面對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的差異，教師甚至?xí)磸?fù)拆解步驟直至所有學(xué)生明白。翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識(shí)與操作步驟放在課前，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，將課上的時(shí)間更多地用于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、解決疑難、合作交流、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，課上這些活動(dòng)能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而及時(shí)加以改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）針對(duì)性的過(guò)程考核

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)效果如何需要建立健全配套的考核方式。全過(guò)程質(zhì)量管理的概念來(lái)源于生產(chǎn)管理，是全面質(zhì)量管理（ Total Quality Management，TQM） 的一個(gè)組成部分，它是指在生產(chǎn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都采用一定的質(zhì)量控制措施，從而在產(chǎn)品逐步成形的過(guò)程中始終保持對(duì)質(zhì)量水平和質(zhì)量成本的有效監(jiān)管，最后在最終產(chǎn)品中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和低成本的良好結(jié)果。確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，可以針對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容建立一套合理的課程全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系。將作品策劃、評(píng)述、辯論、論文、作品展示、小組互評(píng)等形式均進(jìn)入考試考核體系中，使考試考核方式多樣化、科學(xué)化。實(shí)施一種開(kāi)放式的、靈活多樣的、以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析和解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)能力的考試制度，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和鍛煉。徹底改變“一考定終生”“三天復(fù)習(xí)搞定期末考試”的弊端。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與全過(guò)程考核對(duì)教師能力的需求

（一）掌握錄制、收集、整合、歸納、提煉優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的能力

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合全過(guò)程考核，把教師從講臺(tái)上不停講課的狀態(tài)中解放出來(lái)，與之替代的是，教師需要在課前錄制好視頻教案（這一定程度上加大了教師的工作量，但是作為教學(xué)資源，錄制的視頻可以重復(fù)使用）。此外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者需要能夠收集、整合、歸納、提煉優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源作為講授內(nèi)容的延展，需要將來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)的無(wú)序的教學(xué)資源體系化，對(duì)其消化再加工，組織成為難度程度梯度上升的教案序列。學(xué)生按照教師指定的教學(xué)材料，可以按圖索驥式地自學(xué)，極大地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。與此同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容整合化提煉化，教師需要鉆研透徹教材并且超越教材，這樣才可以解決學(xué)生在實(shí)踐中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題。

（二）督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織過(guò)程考核能力

在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合全過(guò)程考核的教學(xué)模式下，教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、考核學(xué)習(xí)效果成為教師的核心工作。學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)，教師難以監(jiān)督，而利用具有學(xué)生互動(dòng)反饋功能的學(xué)習(xí)通軟件就是不錯(cuò)的選擇：使用該軟件，教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)以及練習(xí)的時(shí)間點(diǎn)，在該時(shí)間點(diǎn)之前學(xué)生學(xué)習(xí)完成與否、練習(xí)題對(duì)錯(cuò)與否都會(huì)實(shí)時(shí)地反映在教師端。此外筆者每4到8課時(shí)后就會(huì)安排一次隨堂考試以摸清在上一學(xué)習(xí)單元中的理論與技能的掌握情況。教師按照教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備此單元的測(cè)試，學(xué)生則在測(cè)試中運(yùn)用課下學(xué)習(xí)的知識(shí)解決考試難題。

（三）掌握真實(shí)案例、與市場(chǎng)對(duì)接的能力

增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在當(dāng)下已成為培養(yǎng)學(xué)生的重要導(dǎo)向，而作為教師也需要時(shí)刻對(duì)市場(chǎng)的走向具有洞察力。在傳統(tǒng)授課方式下，筆者所教授的影視制作實(shí)驗(yàn)課在總學(xué)時(shí)數(shù)限制下，只能完成“學(xué)以致用”中“學(xué)”的部分。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，上課的學(xué)時(shí)利用效率提高了，有時(shí)間將“用”作為教學(xué)目標(biāo)完成。因此，教師除了需要掌握尖端的技術(shù)、把握行業(yè)趨勢(shì)，還需要將行業(yè)意識(shí)引入教學(xué)中。將社會(huì)中真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容安排在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生以產(chǎn)業(yè)化的流程完成此次作業(yè)，考核評(píng)價(jià)的方式也以是否達(dá)到商用目的為最終依據(jù)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合全過(guò)程考核后對(duì)學(xué)生的影響

（一）參與反饋與互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。而結(jié)合全過(guò)程考核則加強(qiáng)了教師與學(xué)生的反饋?zhàn)饔谩＿@種教學(xué)模式可以給教師與學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)就課程內(nèi)容進(jìn)行溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以彼此比較切磋。高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。師生之間建立良好的“反饋—交互”機(jī)制，這種機(jī)制可以創(chuàng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生高效地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。在全過(guò)程考核中，學(xué)生可以參照彼此學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)反饋，還會(huì)給下一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，下一步的學(xué)習(xí)就會(huì)更主動(dòng)、更努力，真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）深度學(xué)習(xí)

教學(xué)的重點(diǎn)不僅只關(guān)注學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生，而更應(yīng)關(guān)注教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及深入學(xué)習(xí)。為了考試而死記硬背知識(shí)點(diǎn)僅僅是知識(shí)的記憶和儲(chǔ)存，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。深度學(xué)習(xí)一般指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣;能批判性審視新事實(shí)和觀點(diǎn);在觀點(diǎn)、事實(shí)之間建立無(wú)數(shù)聯(lián)系;充分利用證據(jù)，探究與評(píng)估等。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要調(diào)動(dòng)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不僅僅是為了考試的一紙成績(jī)。有學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂的 ‘課前傳授+課上內(nèi)化使課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)”。在翻轉(zhuǎn)課堂形式下學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在時(shí)間方面學(xué)生可以自由把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在重點(diǎn)難點(diǎn)處，學(xué)生可以自由反復(fù)觀看視頻，直至弄明白原理。

五、結(jié)論

教育的面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，除了教學(xué)內(nèi)容的更迭變化，教學(xué)方式、考核方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)性質(zhì)的不同，針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)方式、考核方式。影視媒體花樣翻新，影視技術(shù)日新月異，影視制作實(shí)驗(yàn)系列課程必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂與全過(guò)程考核方式并不是新興的教學(xué)與考核方式，然而在互聯(lián)網(wǎng)極度發(fā)達(dá)，教學(xué)資源觸手可及的技術(shù)背景下，以及市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的能力要求大幅提升的需求背景下，這種教學(xué)考核方式的優(yōu)勢(shì)被極大地凸顯出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彤彤，龐麗，王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于37個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析[J].電化教育研究，2018，（5）.

[2]高琪，李位星，廖曉鐘.工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，（11）.

[3]周基.基于全過(guò)程考核為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（10）.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

[5]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.

[6]張英程，慕勝，李瑞芳.寫(xiě)作教學(xué)中的反饋對(duì)教學(xué)雙方認(rèn)知行為的影響[J].外語(yǔ)界，2000，（1）.

[7]吳亞婕，姜姍姍.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、批判性思維與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].電化教育研究，2015，（12）.

[8] 張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.