“雙師教學(xué)”項目中提高錄課教師教學(xué)能力研究

蒙海莎

“雙師教學(xué)”始于2013年秋季學(xué)期的一項實驗，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的優(yōu)秀教師錄制課堂教學(xué)視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)將錄課視頻傳輸?shù)轿覈形鞑?8個省130多個貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校。[1]2015年12月，“雙師教學(xué)”項目正式在全國范圍內(nèi)推廣，逐漸覆蓋了全國21個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的200多所鄉(xiāng)村學(xué)校，為促進城鄉(xiāng)教育公平做出了突出貢獻。

一、背景

2015年11月，自治區(qū)教育廳決定在全區(qū)啟動“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革項目。2016年初，廣西有14個地級市的148所農(nóng)村學(xué)校啟動了“雙師教學(xué)”項目。2017年，南寧市民主路小學(xué)（以下簡稱民主路小學(xué)）成為“雙師教學(xué)”項目合作學(xué)校，一批優(yōu)秀語文教師加入“雙師教學(xué)”項目錄課教師團隊。“雙師教學(xué)”項目對錄課教師的教學(xué)能力要求很高。目前所能查閱到的“雙師教學(xué)”項目關(guān)于“教師教學(xué)能力”的文獻不到10篇，且大多數(shù)是站在鄉(xiāng)村教師的角度談?wù)撪l(xiāng)村教師如何利用“雙師錄課”資源提高授課能力，并沒有基于“雙師教學(xué)”項目錄課教師教學(xué)能力的研究。如何優(yōu)化錄課教師的教學(xué)能力呢？筆者以民主路小學(xué)語文錄課教師為研究對象，分析了錄課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀、存在問題及原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際做法提出了相應(yīng)的建議，切實提高了錄課教師的教學(xué)能力，從而保障了“雙師教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，有效提升了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平，凸顯了“雙師教學(xué)”的優(yōu)勢。

二、綜述

（一）“雙師教學(xué)”的內(nèi)涵及操作方法

“雙師教學(xué)”是結(jié)合了遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方式，每個實驗班通常有兩名教師分別開展教學(xué)活動：一名城市學(xué)校優(yōu)秀教師擔(dān)任主講（錄課教師），提供常態(tài)化教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等課程資源（第一課堂）;一名鄉(xiāng)村學(xué)校教師（實驗教師）利用“雙師教學(xué)”資源庫的課程資源，結(jié)合學(xué)情采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略組織學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)（第二課堂）。在“雙師教學(xué)”模式中，城市學(xué)校優(yōu)秀教師與鄉(xiāng)村學(xué)校教師的關(guān)系是陪伴式、常態(tài)化的。

廣西實施“雙師教學(xué)”的做法是：首先，城市學(xué)校優(yōu)秀教師錄制授課視頻，將授課視頻與配套的教案、課件、習(xí)題等課程資源上傳至“雙師教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺;其次，參與試點的鄉(xiāng)村學(xué)校教師提前在“雙師教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺通過在線點播或觀看下載后的教學(xué)視頻，梳理教學(xué)流程，確定上課時要使用的視頻、素材、習(xí)題等，制定教學(xué)方案;最后，鄉(xiāng)村學(xué)校教師根據(jù)學(xué)情開展教學(xué)。[2]

（二）錄課教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：教學(xué)能力是指教師以教學(xué)目標(biāo)為目的，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)，取得教學(xué)成效的能力，它包括一般能力和特殊能力。一般能力是指教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力，如了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性特點的觀察能力、預(yù)測學(xué)生發(fā)展動態(tài)的思維能力等;特殊能力是指教師開展具體教學(xué)活動的專門能力，如把握教材和運用教法的能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)組織調(diào)控能力、學(xué)科專業(yè)能力、評價能力等。[3]錄課教師需要具備較強的教學(xué)能力，以保證提供的教學(xué)資源質(zhì)量優(yōu)良，具有示范和引領(lǐng)作用。結(jié)合優(yōu)秀教師素養(yǎng)的相關(guān)文獻[4]，對教師教學(xué)能力的范疇進行歸納和梳理，筆者認(rèn)為，優(yōu)秀教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包含以下幾個方面。

1.認(rèn)知能力。優(yōu)秀教師應(yīng)具備細(xì)致的觀察能力，能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等。

2.專業(yè)能力。優(yōu)秀教師具備較強的研讀教材的能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力，以及較強的專業(yè)基本功，能夠運用教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識服務(wù)教學(xué)。

3.操作能力。優(yōu)秀教師在教學(xué)過程中能夠借助語言、文字、圖像、聲音等傳遞知識和信息，即不僅具備良好的語言表達能力，還具備應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力。

4.調(diào)控能力。優(yōu)秀教師具備較強的教學(xué)調(diào)控能力，能夠根據(jù)教學(xué)的需要發(fā)揮主觀能動性，及時對教學(xué)進行檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

5.評價能力。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒強調(diào)“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程序的過程”。[5]優(yōu)秀教師善于對自己的教學(xué)進行評價，能夠及時進行教學(xué)反思和調(diào)整教學(xué)策略。這里所說的評價包括評價學(xué)生和評價教師兩個方面。例如：優(yōu)秀教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)效果評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的條理性、系統(tǒng)性、合理性，并及時調(diào)整教學(xué)行為;能夠?qū)σ欢位蚨喽谓虒W(xué)過程進行評價，這種評價不僅圍繞教師自身展開，也可以針對學(xué)生進行。教師自評的形式有反思教學(xué)、寫教學(xué)案例和教學(xué)論文等，他評的形式有專家點評、團隊互評等。

錄課教師錄制的是常態(tài)課視頻，因此，應(yīng)具備與優(yōu)秀教師同樣的教學(xué)能力。

三、錄課教師教學(xué)能力情況調(diào)查分析

筆者根據(jù)顧明遠(yuǎn)先生對教學(xué)能力的界定以及優(yōu)秀教師應(yīng)具備的教學(xué)能力為內(nèi)容框架，以民主路小學(xué)16名語文錄課教師為研究對象，調(diào)查他們的教學(xué)能力情況。

（一）問卷內(nèi)容

問卷調(diào)查內(nèi)容涉及錄課教師參與錄課后教學(xué)能力的變化情況，包括教師的基本情況、錄課任務(wù)輕重程度、教學(xué)能力現(xiàn)狀以及優(yōu)化教學(xué)的意識、方式、效果等。

（二）調(diào)查與分析

本次問卷調(diào)查對象是民主路小學(xué)16名語文錄課教師，以教師的成員構(gòu)成、教學(xué)能力現(xiàn)狀以及優(yōu)化教學(xué)的意識、方式、效果等作為調(diào)查重點，統(tǒng)計結(jié)果如下。

1.錄課教師的構(gòu)成情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示：在16名語文錄課教師中，擁有高級教師職稱的有3人，一級教師職稱的有11人，占總?cè)藬?shù)的87.5%;市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干的有9人，占總?cè)藬?shù)的56.25%;獲得國家級教學(xué)獎項的有10人、占總?cè)藬?shù)的62.5%，獲得自治區(qū)級教學(xué)獎項的有3人、占總?cè)藬?shù)的12.5%，獲得市級教學(xué)獎項的有4人、占總?cè)藬?shù)的25%?？梢?，大部分錄課教師在教學(xué)上經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力較為突出。

2.錄課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及優(yōu)化。錄課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，從表1可知：大部分錄課教師能夠做到課前積極研究學(xué)生的學(xué)情，對課堂教學(xué)較有把握，能夠深入研究教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計，專業(yè)能力較強;課中，能夠利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，語言表達準(zhǔn)確、生動，能夠深入淺出地講解抽象性的知識，課堂調(diào)控能力和管理能力較強;課后，積極主動進行教學(xué)評價，面對教學(xué)得失及時調(diào)整教學(xué)策略，樂于接受專家、同伴提出的建議，善于總結(jié)反思，勤于筆耕。

此外，錄課教師普遍具備能力優(yōu)化意識，其能力優(yōu)化方式和效果從表2可知：錄課教師對自己的教學(xué)能力有明確的認(rèn)知，具備優(yōu)化教學(xué)的意識，能夠積極尋求優(yōu)化教學(xué)的方式方法。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，錄課教師在賽課和論文獲獎方面，無論是數(shù)量和質(zhì)量都比錄課前有了一定的提升。

（三）存在問題及原因分析

1.對課標(biāo)解讀不透徹。課標(biāo)是教師開展教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的作用。有的錄課教師在教學(xué)中往往更關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，忽視了對課標(biāo)的深入解讀。有的錄課教師受教材的束縛，或先入為主判讀教材，無法準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo);或受經(jīng)驗主義影響，并未深入解讀課標(biāo)，表現(xiàn)為教法守舊，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面存在缺陷。[6]

2.不愿主動承擔(dān)錄課任務(wù)。原因在于：①錄課意識淡薄，有的錄課教師認(rèn)為錄課任務(wù)加重了工作負(fù)擔(dān)，缺乏錄課的動力;②錄課教師平時工作繁忙，團隊成員之間缺乏交流，教研氛圍和團隊凝聚力不強;③錄課教師單項輸出課程資源，與鄉(xiāng)村學(xué)校教師缺乏互動交流，體會不到“雙師教學(xué)”的意義。

3.認(rèn)為該項目對提高自身教學(xué)能力幫助不大。原因是：①專家培訓(xùn)針對性不強?！半p師教學(xué)”專家團隊多為高校教師，不了解錄課教師的實際需求，培訓(xùn)針對性不強，效果不明顯;②“雙師教學(xué)”培訓(xùn)多為理論知識學(xué)習(xí)，操作性不強。

四、提高錄課教師教學(xué)能力的做法和建議

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。“雙師教學(xué)”項目中錄課教師教學(xué)能力的高低直接影響著錄課視頻質(zhì)量的高低。提高錄課教師的教學(xué)能力不僅能夠促進“雙師教學(xué)”項目的發(fā)展，還為錄課教師的專業(yè)化成長指明了路徑。筆者結(jié)合民主路小學(xué)“雙師教學(xué)”的實踐，從專家引領(lǐng)、團隊互助、自我提升三個方面探索提升語文錄課教師教學(xué)能力的有效路徑。

（一）專家引領(lǐng)

2017年7月，民主路小學(xué)語文錄課教師參加了由南寧師范大學(xué)組織開展的廣西“雙師教學(xué)”錄課教師團隊培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，授課教師介紹了“雙師教學(xué)”項目的由來、進展情況和取得的階段性成果，讓錄課教師體會到參與此項工作的意義。南寧師范大學(xué)利用高校資源，邀請知名教育專家、教授給錄課教師上課，內(nèi)容涉及教育教學(xué)理論知識、教學(xué)語言的運用、制定教學(xué)計劃等，為錄課教師提高教學(xué)能力提供方法和建議。有的授課教師請錄課教師朗讀課文，進行現(xiàn)場點評、指導(dǎo)，同時圍繞如何準(zhǔn)確設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)、如何讓教學(xué)目標(biāo)具有可操作性等問題進行講解，提高了錄課教師的教學(xué)理論水平和實操能力。

培訓(xùn)專家團隊還多次組織錄課教師到武鳴、橫縣等鄉(xiāng)鎮(zhèn)實驗學(xué)校，在聽課、議課等活動中加強錄課教師與鄉(xiāng)村教師的溝通交流，促使錄課教師主動了解鄉(xiāng)村實驗教師的需求，根據(jù)他們的需求調(diào)整教學(xué)，真正達到“陪伴式教學(xué)”的目的。

（二）團隊互助

1.開展“師帶徒”活動。在成立語文錄課教師團隊時，民主路小學(xué)科研室給每個錄課教師安排了一名助理教師，由助理教師協(xié)助錄課教師準(zhǔn)備錄課資料、做好上課記錄、上傳視頻資料等。錄課教師與助理教師屬于“師徒”關(guān)系。這種“師帶徒”機制不僅為錄課教師的錄課工作提供了便利，還促進了青年教師的專業(yè)化成長，為“雙師教學(xué)”的發(fā)展培養(yǎng)了新生力量。

2.聯(lián)合教研，推動師資均衡發(fā)展。為使民主路小學(xué)5個校區(qū)錄課教師的師資力量得到均衡發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)校整合現(xiàn)有教學(xué)資源，將5個校區(qū)的教研活動進行統(tǒng)一安排。例如，每周一下午是語文學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，5個校區(qū)的語文教師圍繞某一個專題展開學(xué)習(xí)、研討，有時會針對錄課視頻進行評課、研討，然后以教研組為單位撰寫心得體會。錄課教師團隊依托聯(lián)合教研活動不斷磨礪、成長，推動了各校區(qū)“雙師教學(xué)”錄課工作的順利開展。

3.依托“雙師教學(xué)”項目，打造高素質(zhì)教師隊伍。依托“雙師教學(xué)”項目，錄課教師不僅擔(dān)任基地校培訓(xùn)導(dǎo)師，還在備課團隊中擔(dān)任指導(dǎo)老師，除外出講學(xué)、送教，還在“國培計劃教師培訓(xùn)項目”“區(qū)培計劃教師培訓(xùn)項目”中擔(dān)任授課專家，整體素質(zhì)得到快速提升。此外，民主路小學(xué)語文錄課教師充分發(fā)揮團隊合作精神，克服教師人員緊缺，無法減少課時量的困難，利用課余時間分析錄課教學(xué)內(nèi)容、研討教學(xué)設(shè)計，做到資源共享，不僅提高了研讀教材和掌控課堂教學(xué)的能力，而且增強了團隊合作意識。

（三）自我提升，提高教學(xué)能力

1.加強學(xué)習(xí)實踐，促進專業(yè)化發(fā)展。現(xiàn)代社會知識更新速度快，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，努力適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。從調(diào)研結(jié)果來看，大部分錄課教師勤于鉆研教學(xué)，在把握教材的深度和廣度方面進步很大，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活運用和處理教材，使課堂教學(xué)更高效;有的錄課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，善于改進教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)理念;大部分錄課教師具有良好的閱讀習(xí)慣，知識面廣，并且積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，具有主動學(xué)習(xí)和承擔(dān)錄課任務(wù)的意識。

2.善于思考，促進專業(yè)成長。學(xué)貴有思，有思則有進。反思不僅是教師自我覺悟、自我提升的重要過程，還是教師成長的“催化劑”。錄課教師要實現(xiàn)自我提升，需要不斷思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相符、教學(xué)策略是否有助于學(xué)生掌握知識等，在教學(xué)反思中不斷調(diào)整和改進教學(xué)。錄課教師可以通過撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)論文等方式，將教學(xué)理論知識與實踐結(jié)合起來，將所學(xué)知識內(nèi)化為能力，在反思中實現(xiàn)自我能力的提升。

在“雙師教學(xué)”項目培訓(xùn)模式下，廣西有近500名實驗教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在線上觀摩學(xué)習(xí)民主路小學(xué)語文教學(xué)視頻。在“雙師小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)研修”QQ群，鄉(xiāng)村學(xué)校教師與錄課教師經(jīng)常圍繞教學(xué)問題進行研討，有效地促進了雙方教學(xué)能力的提升，創(chuàng)新了“雙師教學(xué)”項目培訓(xùn)模式，民主路小學(xué)語文錄課教師團隊也獲得了教育部門、兄弟學(xué)校及社會的認(rèn)可。提高錄課教師的教學(xué)能力有益于優(yōu)化“雙師教學(xué)”課程資源，更好地服務(wù)于“雙師教學(xué)”，與此同時，也為教師的專業(yè)化成長指明了實施路徑。

參考文獻：

[1]湯敏.用“雙師教學(xué)”模式改造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)[J].中國教師，2015（19）.

[2]梁宇.雙師教學(xué)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)新模式[J].中國成人教育，2017（21）.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）[M]上海教育出版社.1998.

[4]林鐵成.談優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素養(yǎng)[J].教育探索.2012（01）.

[5]拉爾夫·泰勒（R.W.Tyler）.課程和教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社.1998.

[6]朱曉宏.解讀新課標(biāo)是有效教學(xué)的前提[J].教育.2013（33）.

【本文是南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類課例“基于‘雙師教學(xué)項目優(yōu)化語文錄課教師教學(xué)能力的有效路徑研究”（課題編號2019B194）階段性研究成果】

（責(zé)編 歐孔群）