語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的三個(gè)“著力點(diǎn)”

劉霞

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式，就提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，“寫”的實(shí)踐尤為重要。這便需要教師在教學(xué)中認(rèn)真準(zhǔn)確地把握教材理念，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的多種實(shí)踐中，通過(guò)讀寫的深度融合，讓學(xué)生從閱讀范本中吸取營(yíng)養(yǎng)，借助語(yǔ)言遷移運(yùn)用等途徑，真正落實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

一、著力專題訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，在編排上通常安排兩篇精讀課文，其所承載的是引導(dǎo)學(xué)生從不同專題學(xué)習(xí)寫作知識(shí)與寫作方法，也就是重點(diǎn)指向了語(yǔ)言表達(dá)中的一些核心目標(biāo)，如觀察、想象、描寫、說(shuō)明、圍繞中心寫等。而隨后出現(xiàn)的交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作，都是圍繞在精讀課文中學(xué)習(xí)的表達(dá)重點(diǎn)目標(biāo)，形成了深度融合的整體，意在通過(guò)專題訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。

如教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，這篇精讀課文中寫的是小時(shí)候“我”和母親坐船去外婆家時(shí)看到了船頭停著一只翠鳥和翠鳥在水中捕魚的情形。課文第3自然段由3個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，屬于很獨(dú)特的構(gòu)段方式。如果在其他單元中，可以作為一種語(yǔ)文知識(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但在以觀察為專題的習(xí)作單元學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)顯然不屬于本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是作者對(duì)停留在船頭的翠鳥外形和捕魚的細(xì)致觀察，其中外形方面集中在三個(gè)句子中：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么的美麗。它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。”以“看見”表示觀察的開始，以“彩色”“翠綠”“藍(lán)色”“紅色”等詞語(yǔ)從顏色上來(lái)呈現(xiàn)細(xì)致觀察的結(jié)果，讓翠鳥給人以鮮明的印象。學(xué)生在訓(xùn)練中就需要學(xué)習(xí)這種細(xì)致觀察的方法，并按照觀察順序進(jìn)行記錄。

二、著力樣本學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的樣本是指從文本中提取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與閱讀需要的樣例，在閱讀中建構(gòu)讀寫的策略與方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從課文中找到那些具有典范性的表達(dá)句式的語(yǔ)言樣本。學(xué)生深入研讀樣本，體悟樣本在課文語(yǔ)言表達(dá)中的獨(dú)特作用，再通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化課文樣本，初步達(dá)到讓樣本在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的園地里生根的目的。

如《荷花》一課，課文第2自然段中描寫荷花開放的不同情形就是一個(gè)適合中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫植物的樣本：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的……有的……有的……”這個(gè)樣本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)的意義在于：一是四個(gè)句子形成了總分的語(yǔ)段，“冒出來(lái)”就是總寫，不同形態(tài)的荷花就是分寫；二是分寫的時(shí)候用“有的……”形成排比句式，展現(xiàn)荷花開放的各種美好姿態(tài)；三是三個(gè)分寫的句子都是從花瓣寫起，后一句比前一句所體現(xiàn)的觀察更深入。在教學(xué)中，教師在選取樣本之后，需要引導(dǎo)學(xué)生深入樣本材料之中，通過(guò)反復(fù)研讀、咀嚼、揣摩、體會(huì)，讓學(xué)生從中找到樣本中值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)價(jià)值所在，然后再組織學(xué)生開展相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生仿照樣本描寫一種自己喜愛的花兒開放的情形。學(xué)生寫的時(shí)候，無(wú)論語(yǔ)段的構(gòu)成還是句式的運(yùn)用，都能夠向樣本看齊。

三、著力遷移運(yùn)用

在閱讀課堂上，教師經(jīng)常安排寫的活動(dòng)。但是，學(xué)生寫的往往是“你想對(duì)他說(shuō)什么”之類的話題，本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量起不到提升的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，從提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的角度出發(fā)，需要在與課文語(yǔ)文要素訓(xùn)練有關(guān)的語(yǔ)言發(fā)展點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練，努力把一篇課文中最值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)句式遷移運(yùn)用到練筆活動(dòng)中。

如《盤古開天地》一課，課文第5自然段寫“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云……”這樣的語(yǔ)言表達(dá)，最突出的特點(diǎn)是豐富的想象。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀一讀這一組語(yǔ)言，議一議在這些想象中，作者將什么與什么聯(lián)系起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是把盤古身體中的一種內(nèi)容與大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行對(duì)接，以體現(xiàn)盤古創(chuàng)造世界的意義。據(jù)此，教師讓學(xué)生思考，課文中盤古身體上還有哪些內(nèi)容沒(méi)有寫出來(lái)，再想象它們可以與大自然中的什么對(duì)象相聯(lián)系，然后把這些想象寫出來(lái)。

總之，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師組織學(xué)生開展語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐時(shí)，需要在課文中努力尋找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言發(fā)展點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)樣本，讓學(xué)生在課文語(yǔ)境中開展遷移運(yùn)用的練筆活動(dòng)。