換個視角來“解讀”

高素芳

《落花生》（統(tǒng)編版五年級上冊第2課）作為一篇精讀課文，重點講一家人議論并關(guān)注花生的品質(zhì)，由此闡發(fā)做人也要樸實的道理。在教學(xué)過程中，許多教師都會把父親當(dāng)成“主角”，著力圍繞父親的話去體會課文的主題。由于我們太重視父親在文章中的地位和作用，一切都圍繞著父親轉(zhuǎn)，把父親當(dāng)成課文的核心，而忽略了母親這一特殊角色的存在，結(jié)果就滋生了一些不容易理解的問題，如到底什么樣的人才是有用的人？什么樣的人才像花生那樣樸實？筆者教學(xué)此文時，嘗試引領(lǐng)學(xué)生挖掘課文中的母親形象，體會作者在表達(dá)上的秘妙，收到了較好的教學(xué)效果。

師：請大家想一想，誰是課文的主要人物？

生：父親，因為課文圍繞父親寫的內(nèi)容多，父親的話是文章的重點。

師：課文所寫的種花生、收花生、嘗花生、議花生這些內(nèi)容中，都離不開誰？

生：母親。

師：那母親在課文中是一個怎樣的人物呢？

生：我覺得母親也很重要。

師：母親為什么要種花生？在種花生的過程中，母親付出了什么？

生：因為我們愛吃花生。

生：母親很勤勞，付出了許多汗水。

師：母親種花生時，孩子們在干什么呢？

生：和母親一起勞動。

師：過收獲節(jié)的時候，母親的做法有什么不一樣？

生：母親把花生做成了好幾樣食品。

生：母親把父親也請來了。

師：由此看來，母親在帶領(lǐng)我們“嘗花生”時，作了一番精心策劃。在“議花生”的時候，父親來了，母親又是怎么做的？

生：母親只是“也點點頭”。

師：母親只是“點點頭”，一個多么簡單的動作，似乎可有可無，與前面種花生、嘗花生相比母親的變化——

生：很大，不再做什么。

師：當(dāng)父親開始教育孩子們時，母親又只是“點點頭”，這像什么呢？

生：像花生。

師：像花生的哪一點？

生：像花生矮矮地長在地上。

生：像花生把果實埋在地里。

師：母親就是這樣什么也不說，只是——

生：默默地做著一切。

師：是啊，在這個家中，日常教育孩子的任務(wù)落在母親身上，而母親是用什么來教育和影響孩子們的呢？

生：用自己的行動。

生：用行動教育孩子們做事要踏踏實實。

師：就這樣，母親每天用行動默默地影響著孩子們，所以當(dāng)父親說做人要像花生一樣，做有用的人時，孩子們很快就懂得了——

生：母親就是自己做人的榜樣。

生：母親就是“落花生”。

綜上所述，可見母親在文章中是一個特殊的角色，母親就是花生與做人的道理之間的一道橋梁。有了母親這道橋梁，父親對孩子們的教育才能水到渠成，我們才能夠更好地理解課文借物喻人的表達(dá)方法。課文中的借物喻人是由花生到抽象的做人道理，兩者之間在理解上好像缺乏一種內(nèi)在聯(lián)系，而當(dāng)我們把母親這個具體真實的形象放在兩者之間時，聯(lián)系就變得非常緊密了，做人的道理也就變得很明顯了。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的特殊角色——母親來理解課文，學(xué)生不僅真切地感受到母親的形象就像花生一樣，而且也化解了學(xué)習(xí)中的困惑，懂得“把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上”的桃子、石榴、蘋果在文章中僅僅是用來做比較的陪襯物而已。學(xué)生由此解決了學(xué)習(xí)中的難題，又體悟了課文表達(dá)方式上的秘妙所在，教學(xué)中的難點迎刃而解。