基于詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論的初中英語教學(xué)

【摘要】本文論述詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為教師可以以課堂主題為話題形成詞匯導(dǎo)圖、通過語法導(dǎo)圖形成詞塊、通過提問強(qiáng)化導(dǎo)圖與詞塊的關(guān)聯(lián)，提出更新教學(xué)理念、展開生活化教學(xué)、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯導(dǎo)圖 詞塊理論

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0120-02

根據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的課程分級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，初中生要達(dá)到最基本的英語閱讀和寫作能力的要求，需要記憶和熟悉1600多個(gè)英語單詞、200多個(gè)英語短詞及固定句式。當(dāng)前初中詞匯教學(xué)存在兩個(gè)不足：第一，傳統(tǒng)初中英語詞匯學(xué)習(xí)以課前復(fù)習(xí)舊單詞、聽寫新單詞、單詞學(xué)習(xí)以個(gè)別和短暫加強(qiáng)記憶為主要手段，這種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)詞匯方式引起許多學(xué)生的反感，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的，效率非常低;第二，傳統(tǒng)的聽寫英語單詞使得場景、意義、作用等分裂開來，學(xué)生可以準(zhǔn)確地聽寫出某個(gè)單詞，但是卻不知道如何運(yùn)用。因此，教師必須在詞匯教學(xué)時(shí)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，從根本上改變英語詞匯教學(xué)中將語境、詞義割裂開的現(xiàn)狀，運(yùn)用詞匯導(dǎo)圖與詞塊教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，就能達(dá)到這個(gè)目的。

一、詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論的概述

詞匯導(dǎo)圖理論以英國“記憶之父”托尼·巴贊的思維導(dǎo)圖理論為基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖的技術(shù)分析框架引入到詞匯教學(xué)中來，用以分析詞匯教學(xué)中的記憶與理解。具體而言，詞匯導(dǎo)圖就是在詞匯教學(xué)中利用樹形圖像，將相關(guān)詞匯通過歸類形成樹枝形態(tài)并通過色彩、圖畫、代碼等形成圖文并茂的形式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的記憶和理解，是一種具有創(chuàng)造性和發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維方式。利用詞匯導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以把復(fù)雜的、枯燥的詞匯信息，歸類成簡單的、直觀的、有規(guī)律的圖形，使大腦更容易接受和處理，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

詞塊教學(xué)理論是由美國當(dāng)代文學(xué)作家Michael Lewis于1993年提出的“語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成”的觀點(diǎn)發(fā)展起來的，在1997年，他根據(jù)詞匯的語義聯(lián)系和句法功能將詞塊劃分為四種不同詞塊類型：聚合詞、高頻搭配組合、慣用話語、句子框架與引語，這些詞塊為英語語言學(xué)習(xí)提供了比較高效且完備的學(xué)習(xí)方法。我國學(xué)者王立非也指出，詞塊就是預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有特定結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的形式，它們以整體存在，不需要語法規(guī)則進(jìn)行加工分析。語言學(xué)家經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：英語中存在著大量的詞塊，這些詞塊以整體的形式記憶在大腦之中更容易被提取，詞塊的學(xué)習(xí)使人們能夠更加快捷、流利地使用語言，人際交往更加順暢。英語的詞塊教學(xué)擁有融合傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式下的語法、語義和語境的多重優(yōu)勢，成為被越來越多教師認(rèn)可的一種新的教學(xué)方式。

二、詞匯導(dǎo)圖與詞塊教學(xué)方法在初中英語教學(xué)的實(shí)踐

詞匯導(dǎo)圖與詞塊教學(xué)方法可以將初中英語教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效性和學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（一）以課堂主題話題，形成拓展性的導(dǎo)圖

在課堂中以主題話題的形式進(jìn)行詞匯導(dǎo)圖與詞塊教學(xué)，可以讓學(xué)生很好地掌握詞匯導(dǎo)圖與詞塊學(xué)習(xí)方法。因此，筆者以學(xué)生日常最容易接觸到的相關(guān)主題進(jìn)行詞匯導(dǎo)圖與詞塊教學(xué)，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中形成導(dǎo)圖思維和詞塊意識(shí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如在講授課程“The World of Color”時(shí)，教師可以充分利用詞匯導(dǎo)圖與詞塊優(yōu)化教學(xué)，以“顏色”作為主題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過“顏色”這個(gè)主題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生拓展與顏色相關(guān)的單詞。當(dāng)有學(xué)生說出“red——紅色”時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)很快拓展出“pink——粉紅，blue——藍(lán)色”等。于是，我們很容易就能得出圖1的詞匯導(dǎo)圖和詞塊的效果圖，形成了以“顏色”為中心的詞塊，每一條線上都對(duì)應(yīng)著一個(gè)單詞，形成單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，單詞之間不再被割裂開。

除此之外，教師可以設(shè)計(jì)提問組與應(yīng)答組，提問組與應(yīng)答組可以對(duì)調(diào)身份，具體內(nèi)容如下。

提問組：What color is it？? ? 應(yīng)答組：It is black.

What color is this apple？? ? ?It is red.

What color are these desks？? ?They are yellow.

（二）通過語法導(dǎo)圖引出固定詞塊

正如Michael Lewis所言，“語言語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法組成”，初中英語中存在著很多詞塊，有固定詞組、習(xí)慣搭配、限制性短語等，而固定搭配、句型句式等是英語學(xué)習(xí)和考查的重難點(diǎn)，也是考試的必考知識(shí)點(diǎn)。因此，以語法導(dǎo)圖引出固定式句型句式，可以有效強(qiáng)化詞塊記憶，提高教學(xué)有效性。

例如教學(xué)“to do sth.”短語時(shí)，當(dāng)它作為賓語成份時(shí)，只能接“不定式”而不能接動(dòng)名詞。要形成導(dǎo)圖與詞塊化學(xué)習(xí)，教師有必要讓學(xué)生了解常用動(dòng)詞作賓語：

1.want to do sth.想要做某事;2.would like to do sth.想要做某事

3.wish to do sth.希望做某事;4.help to do sth.幫助做某事

5.hope to do sth.希望做某事;6.learn to do sth.學(xué)會(huì)做某事

（三）利用提問句式，強(qiáng)化導(dǎo)圖與詞塊關(guān)聯(lián)功能

提問句式在初中教學(xué)中是很重要的語言表達(dá)形式，也是英語學(xué)習(xí)中簡潔且有效的語言。提問句式的導(dǎo)圖能讓學(xué)生印象深刻，舉一反三。筆者結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖化和詞塊化學(xué)習(xí)，使其掌握簡單的英語提問，形成了圖2，活躍了課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力和探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。從圖2可以看出，“which”“why”“who”“whose”“when”“what”“how”等詞匯構(gòu)成了提問式詞塊。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)自然地套入其他詞塊，形成提問句子。

（四）注重相似詞塊區(qū)別與拓展

相似詞塊學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，詞塊相似，但其意思卻相差千里或在不同的句子環(huán)境中有著不同的意思，這是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方。相似詞塊區(qū)別與拓展就是將一個(gè)詞設(shè)置為所有相關(guān)詞的中心，基于該詞的相關(guān)性（形、義、音等）形成以它為中心的構(gòu)詞網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中容易聯(lián)想到相近的詞匯，綜合地從“面”上去理解、記憶和運(yùn)用詞匯，在不同的語言環(huán)境或不同的句子成份中所扮演的意思是不同的，教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行導(dǎo)圖式的教學(xué)分析，說明原因，讓學(xué)生在比較和拓展中掌握他們的用法，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確度，也是提高應(yīng)試能力的有效方法。

三、初中英語詞匯導(dǎo)圖與詞塊教學(xué)的策略

如何提高初中詞匯教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量是教師一直面對(duì)的問題，詞匯導(dǎo)圖是將單調(diào)的詞匯教學(xué)以圖像的形式記憶于腦中，從而有效提高英語水平。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在初中英語教學(xué)中采取了一些比較有益的教學(xué)策略，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效性和運(yùn)用詞匯的能力。

（一）更新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式和模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)理念、采取多種教學(xué)方式、增強(qiáng)教師的教學(xué)能力越來越多地引起大家的思考和研究。

首先，教師要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以“教”為目的學(xué)生教學(xué)方式，采取教師與學(xué)生互動(dòng)的探討式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，形成一種教學(xué)互動(dòng)、友好討論、共同學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)模式。

其次，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的接受能力，找到一條符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的教學(xué)方式。例如在初中英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，化文字信息為圖像信息，利于學(xué)生記憶;優(yōu)化和拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)的知識(shí);通過小組討論方式，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和探究能力，聯(lián)系生活實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

最后，教師要提升教學(xué)管理能力。詞匯導(dǎo)圖與詞塊教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的開放性和延展性，要求教師教學(xué)方式靈活、教學(xué)思維開放，因此，要求教師要更新教學(xué)理論，運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)能力。

（二）開展生活化教學(xué)

教師課堂教學(xué)的成功在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)在輕松、愉快中進(jìn)行，課堂教學(xué)氣氛活躍了，教學(xué)有效性也就提高了。教師在初中英語教學(xué)中以生活實(shí)踐和學(xué)生生活場景作為教學(xué)的場景，通過生活相關(guān)實(shí)景拓展課堂教學(xué)的詞匯導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如在學(xué)習(xí)單詞house時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想與房子相關(guān)的詞匯，形成一個(gè)以“房子”為中心的詞塊：washing room（衛(wèi)生間），balcony（陽臺(tái)），kitchen（廚房），bedroom（臥室），drawing room（客廳）等。在課堂中聯(lián)系實(shí)際，以生活實(shí)景相關(guān)詞塊制作導(dǎo)圖，使學(xué)生的知識(shí)成面展開，同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引到生活中來，讓學(xué)生感到在生活中學(xué)習(xí)而不只是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，也不是只有老師講，自己不再是旁觀者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)圖思維和詞塊化學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是教師在詞匯導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)中，結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容是貼近生活的，是可接觸、可實(shí)踐的。教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：一是讓學(xué)生在黑板上寫出詞匯中心詞，并以導(dǎo)圖和詞塊的樹狀進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色;二是教師以學(xué)生身邊的中心詞為引線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的導(dǎo)圖詞匯和詞塊。

在英語課程改革和發(fā)展過程中，詞匯導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)獲得越來越多教師的認(rèn)可，詞匯導(dǎo)圖與詞塊相結(jié)合的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，在提高英語教學(xué)有效性方面具有明顯效果。

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作者簡介：黃彥枚（1979— ），女，彝族，廣西西林人，一級(jí)教師。研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）