“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李瑛玲

【摘 要】 如今，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在以世界矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)，給中小學(xué)教育教學(xué)注入了新鮮的活力，提高了中小學(xué)的教育效率。新課改要求中小學(xué)教學(xué)課程由知識(shí)本位向?qū)W生本位的方向發(fā)展，真正學(xué)生能力和品質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的主角，“小先生制”就是在這種背景下進(jìn)入我們的視野的，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)全新的變化。

【關(guān)鍵詞】 小先生制;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

“小先生制”是由我國(guó)著名教育家陶行知先生提出來(lái)的，源于舊時(shí)代的平民普及教育，他認(rèn)為“讓小孩教小孩，小孩教成人，這既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式”，這一教育理念是對(duì)孩子個(gè)性和創(chuàng)造精神的充分尊重。其實(shí)，早在我國(guó)古代就有“小先生制”的理論雛形，孔子認(rèn)為“三人行，必有我?guī)熝伞！薄敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是我國(guó)教育一直所倡導(dǎo)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施行“小先生制”，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，并且小先生制可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫扶，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍。

一、運(yùn)用“小先生制”的必要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！碧觳诺囊魳?lè)家莫扎特如果不是對(duì)音樂(lè)有著巨大的興趣，那么他也不會(huì)取得令世人矚目的成就。任何事物的探索都離不開(kāi)興趣，尤其對(duì)小學(xué)生而言，興趣對(duì)他們的導(dǎo)向作用更加明顯。小先生制讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主角，并且還可以參與教學(xué)活動(dòng)，幫助課堂中的“學(xué)困生”，兒童之間的語(yǔ)言、心理比較接近，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，同時(shí)，優(yōu)等生在教課的過(guò)程中獲得了成就感。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

在素質(zhì)教育和課程改革的背景之下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教育的廣泛訴求。那么什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的關(guān)鍵品質(zhì)與核心能力，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到很好的發(fā)展。在小先生制的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，他們進(jìn)行合作、深入探究、結(jié)隊(duì)幫扶，思考和探究意識(shí)會(huì)得到提升，并且合作意識(shí)與溝通交流能力也會(huì)更強(qiáng)。

3.符合素質(zhì)教育與課改的理念

教育是一件神圣而莊嚴(yán)的事情，是為了為我國(guó)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，是為了個(gè)體的幸福成長(zhǎng)。唯物辯證法認(rèn)為事物的內(nèi)在矛盾是事物發(fā)展的源泉，也就是內(nèi)因是變化的根據(jù)，起到?jīng)Q定性作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威就倡導(dǎo)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，小先生制就是這一理念的最好詮釋，反過(guò)來(lái)講，小先生制的出現(xiàn)，也豐富了素質(zhì)教育與課改的理念。

二、“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.推選班級(jí)優(yōu)秀的“小先生”

要想落實(shí)好小先生制這一教學(xué)模式，小先生的選拔是十分重要的。那么如何選拔小先生呢？首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生明白只要好好學(xué)習(xí)，任何人都可以當(dāng)“小先生”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。其次，確定人選，“小先生”主要由兩種類型的學(xué)生構(gòu)成，一部分是班級(jí)當(dāng)中數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)也幫扶學(xué)困生，另一部分是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較好的學(xué)生，這些小先生可以幫助意志力薄弱、作業(yè)拖延的學(xué)生，督促他們更好地完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)。

除此之外，教師還要在課堂當(dāng)中選擇“學(xué)困生”，這是小先生要幫扶的對(duì)象，當(dāng)然也是轉(zhuǎn)化為小先生的潛在人選。班級(jí)當(dāng)中的“學(xué)困生”一般是班級(jí)中后“20%”的學(xué)生，還有一部分成績(jī)中等但是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好的學(xué)生也屬于這一行列。在學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，學(xué)困生要尊重小老師的人格，并且要虛心請(qǐng)教自己的小老師。小先生要和學(xué)困生結(jié)隊(duì)幫扶，還要考慮學(xué)生相互之間的感情，看看學(xué)生的性格是否契合，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并給學(xué)生提出針對(duì)性的建議。

2.利用“小先生”進(jìn)行幫扶

在選擇了小先生和學(xué)困生之后，就要發(fā)揮小先生的作用，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，結(jié)隊(duì)幫扶，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂中形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生之間相互督促、良性競(jìng)爭(zhēng)，最終促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。同時(shí)，我們也要讓學(xué)生明白身邊到處都是老師，自己也可以成為老師，讓小先生之間相互答疑，互相學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生邊自學(xué)邊操作邊思考。比如教材當(dāng)中有許多不完整的句子，這些就是需要學(xué)生自主探索來(lái)完成的。教師也可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，比如：“圓的直徑與半徑有什么關(guān)系？圓的大小是由什么決定的？”“圓與圓的位置關(guān)系有哪幾種，分別對(duì)應(yīng)的圖形是什么？”但是，在筆者講完課之后，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生還有一些疑惑的地方，因此我就讓這些學(xué)生所對(duì)應(yīng)的小先生來(lái)輔導(dǎo)和幫助他們，讓中等生之間相互批改和討論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥，但是不要替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.建立新型互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的重要手段。小先生制是一種新型的課堂教學(xué)模式，當(dāng)然也要對(duì)應(yīng)新型的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。小先生制讓學(xué)生的主體地位得到了最大發(fā)揮，并且學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流也更加強(qiáng)了，彼此之間的感情加深了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也提升了。因此，教師也要豐富小先生制的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小先生的其他能力做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)步，使更多的學(xué)生都成為真正的熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

例如，在課堂教學(xué)中，我采取縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式?？v向平價(jià)是參照學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)狀況，比如一些學(xué)困生的基礎(chǔ)比較差，教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得到提升。而橫向評(píng)價(jià)更多的是針對(duì)班級(jí)當(dāng)中的小先生，他們的熱情程度、本人成績(jī)的提升、其他同學(xué)的評(píng)價(jià)等都是考量因素，可以利用星級(jí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還可以讓學(xué)生之間參與互評(píng)、互相提出意見(jiàn)。

總而言之，小先生制在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一種十分流行的趨勢(shì)，也是現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況所決定的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不忘初心，砥礪前行，將小先生制作為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的法寶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李燕，王一嫻.“現(xiàn)代小先生制”：撬動(dòng)課堂公共生活的重構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（26）：43-45.