核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)初探

韋大紅

摘??要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育逐漸成了初中教育探討的熱點(diǎn)話題。以道德與法治課程為例，倘若教師將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)他們的綜合能力，無疑將對學(xué)生的未來發(fā)展大有幫助。而核心素養(yǎng)背景下，教師若想做好道德與法治的教學(xué)工作，首先需要基于核心素養(yǎng)有科學(xué)合理的解釋，其次在組織與構(gòu)建課堂時(shí)更有針對性，這樣才能取得積極的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：初中教育;道德與法治;核心素養(yǎng);

隨著素質(zhì)教育的逐漸普及，我們可以觀察到初中教育正在往學(xué)生主體的方向回歸。而初中道德與法治教學(xué)正應(yīng)緊扣這一變化，把培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)實(shí)踐的整體目標(biāo)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和精神需求，而不是將他們看作學(xué)習(xí)機(jī)器。在新時(shí)期的道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“傳授知識”到“養(yǎng)成素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體獲得更好的發(fā)展。

一、整合課程資源，拓寬學(xué)生視野

在核心素養(yǎng)的培育過程中，學(xué)生視野的拓寬顯得極為重要。古人常說，“欲窮千里目，更上一層樓”，擁有了更寬闊的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生的思維才能擺脫枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用自己的認(rèn)識構(gòu)筑起更加靈活縝密的知識體系。而在新時(shí)期的道德與法治教學(xué)中，教師則有了更為豐富的課程資源來支撐學(xué)生的素養(yǎng)成長。譬如信息技術(shù)的發(fā)展將網(wǎng)絡(luò)資源較好地融入到了課堂教學(xué)中，倘若教師利用得當(dāng)，無疑能夠有效地豐富學(xué)生的視聽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以部編版教材為例，在學(xué)習(xí)七年級下冊《走進(jìn)法治天地》這一單元時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾個(gè)簡單的視頻片段。比如普法欄目劇里，犯罪嫌疑人被押解上法庭，法官鄭重地列舉他所違反的法律條例，并宣布依法判處他若干年徒刑。再比如常見的港臺電影中，罪犯被捕時(shí)拒絕招供，反而要求見自己的律師，警方只得滿足他的要求……觀看完視頻后，教師亮出思考題：

1.你認(rèn)為法律的用處是什么？

2.我們在日常生活中需要法律嗎，為什么？

在課堂導(dǎo)入的過程中，學(xué)生不僅體會到了信息技術(shù)帶來的便利，而且對“法治”這一概念有了較為深刻的認(rèn)識，在思考問題的同時(shí)，他們對這一課的學(xué)習(xí)興趣也愈發(fā)濃厚。這時(shí)教師再展開《法律在我們身邊》《法律伴我們成長》兩課的教學(xué)，效果便會事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃求知熱情

在核心素養(yǎng)背景下，道德與法治課程更加注重學(xué)生的主體地位，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動的“知識接受者”到“主動求知者”的角色轉(zhuǎn)變。這也就意味著在實(shí)際教學(xué)中，教師要把握好課堂教學(xué)的新價(jià)值取向，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，更加注重學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。而學(xué)生的求知欲該如何培養(yǎng)呢？此時(shí)情境教學(xué)法就顯得極為重要。教師可以創(chuàng)設(shè)直觀生動的問題情境，以此吸引學(xué)生主動地對知識進(jìn)行探知，同時(shí)深入感受課程的內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)八年級上冊《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用假設(shè)的方式來認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)利用的合理性。

情境1：假如我是一名中學(xué)生，我迷上了某款網(wǎng)絡(luò)游戲，為了升級打裝備在網(wǎng)吧晝夜奮戰(zhàn)，不但荒廢了學(xué)業(yè)，精神也變的憔悴。我十分后悔，當(dāng)初不應(yīng)該________;

情境2：假如我是一名黑客，經(jīng)常利用技術(shù)之便入侵別人的電腦系統(tǒng)，窺探別人的隱私之余也獲得了很多不正當(dāng)利益，后來我被依法逮捕后意識到了自己的錯(cuò)誤，我的錯(cuò)誤在于______。

在具體的情境中，學(xué)生認(rèn)識到了過度沉迷電子游戲和利用網(wǎng)絡(luò)不當(dāng)帶來的危害，從而學(xué)會更加理性地看待網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍。同時(shí)思維也朝著更廣闊的方向探索：網(wǎng)絡(luò)利用的合理與否，其界限在于何處呢？作為初中生，是應(yīng)該積極接受互聯(lián)網(wǎng)等新事物，還是保持距離以免受到它們的負(fù)面影響呢？在思索的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了有效強(qiáng)化。

三、加強(qiáng)課堂互動，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師經(jīng)常扮演單向輸出知識的角色，和學(xué)生的互動也近乎于零。在核心素養(yǎng)背景下，我們應(yīng)當(dāng)積極改善這種狀況，加強(qiáng)課堂互動環(huán)節(jié)，讓師生、生生之間形成更加融洽和諧的合作關(guān)系。例如學(xué)習(xí)《社會生活講道德》這一課時(shí)，有一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是“尊重他人”。教師可以用時(shí)下正流行的微博、豆瓣等APP的評論功能舉例，展開“怎樣才是真正的尊重”為題的討論。大家可以列舉一些網(wǎng)絡(luò)上的常見現(xiàn)象，比如某明星在公共場合亂丟垃圾，網(wǎng)友在微博評論區(qū)客觀提出意見，這算不算尊重呢？再比如因?yàn)閭餮?，不明真相的網(wǎng)友在當(dāng)事人的微博下大肆辱罵，進(jìn)行人身攻擊，這算不算尊重呢？在熱火朝天的討論中，不但課堂氛圍變得更加生機(jī)勃勃，學(xué)生的探究熱情也被充分點(diǎn)燃。大家各抒己見，集思廣益，很快便能收獲1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的道德與法治教學(xué)需要進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的主動性，在實(shí)踐過程中尋找學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。教師需要以科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度對待教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，莫讓核心素養(yǎng)成為一句空談。

參考文獻(xiàn)：

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