新課改背景下小學數(shù)學有效教學的策略淺談

張金貴

摘??要：在新課改的背景下，有效教學成為各學科教師重視的問題，它不僅是提高課堂教學質量的主要動力，還有利于學生獲得可持續(xù)的發(fā)展，此外，有效教學也是學生良好學習行為的重要保障，因此，本文筆者對有效教學展開研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;實際生活;游戲活動;合作探究

教師往往受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在小學教學過程中，以一言堂的方式展開教學活動，忽視學生的主體地位，導致學生的能動性得不到發(fā)揮，對今后數(shù)學知識的學習產(chǎn)生嚴重的阻礙作用。而教師作為學生發(fā)展的促進者，應及時發(fā)現(xiàn)小學生的思維和數(shù)學知識之間存在的矛盾，并運用行之有效的方式展開教學活動，這樣不僅有助于學生數(shù)學思維的發(fā)展，還能提升學生的學習能力，以構建高效的課堂。本文筆者以小學數(shù)學為切入點，從三個方面對有效教學進行分析與探究。

一、聯(lián)系實際生活，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學知識大多數(shù)來自生活，并服務于生活，由于小學生的思維以具體形象為主，面對抽象的數(shù)學知識，容易產(chǎn)生陌生感，而將數(shù)學知識賦予生活化的特征。這樣不僅能夠使學生感同身受，引發(fā)情感共鳴，還能加深學生對生活和數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系。此外，聯(lián)系實際生活也能加強學生對新知識的理解，從而降低學生的學習難度。

筆者在進行“認識分數(shù)”教學中，為了使學生初步理解分數(shù)的意義，并能通過分數(shù)表示一些簡單的實際問題。首先創(chuàng)設生活情境，提出：“同學們，你們平常有分東西的經(jīng)歷嗎？比如一個蘋果分兩半”，由于多數(shù)學生都有這種經(jīng)歷，引發(fā)了學生們的情感共鳴，學生紛紛說出自己在什么時候分東西的經(jīng)歷。在此情況下，再次提出：“小明和小花想要分一塊月餅，什么分才比較公平呢？”學生表示一人一半，進而引入了分數(shù)的概念，從而使學生們理解了二分之一這種數(shù)學語言。因此，通過聯(lián)系實際生活，不僅使學生感受到了分數(shù)在生活中的運用，還使學生體會到分數(shù)學習的重要性，以加深學生對分數(shù)相關知識的理解。

二、構建游戲活動，增加參與程度

參與程度直接決定教學質量的高低，根據(jù)小學生愛動的特點，游戲化的模式符合了小學生的年齡特征。同時，小學生的注意力容易被趣味化的事物所吸引，這恰恰與學生的認知發(fā)展規(guī)律相契合。因此，教師在教學過程中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，構建游戲活動，這樣不僅能夠使學生感受到數(shù)學知識的學習樂趣，還能夠發(fā)揮學生的能動性，增加他們的參與程度。

筆者在進行“可能性”教學中，為了使學生進一步體驗事件發(fā)生的可能性，并學會判斷游戲規(guī)則的公平性。課前準備好若干個同樣大小的球，其中包含紅球和黃球，首先組織學生進行猜球比賽，學生們都積極參與到了游戲活動中。在此情況下，將學生分為兩個小組，男生一組，女生一組，男女生小組各派10個人摸球，每人各摸1次，摸到結果為紅球多，則女生獲勝，摸到結果為黃球多則男生獲勝，游戲結束后，紅球的個數(shù)多。這時，男生存在了一些疑問，提出：“我們不知道袋子里紅球多還是黃球多”，在此情況下，打開袋子，學生們發(fā)現(xiàn)紅球的數(shù)量比黃球多，學生們體會到了這次游戲的不公平性，從而揭示了本章節(jié)的主題，即公平。在此基礎上，提出問題：“同學們，你們想一下，如何將剛剛的游戲變得公平呢？”學生說出放入同樣多的球才能夠使游戲變得公平，于是組織學生再次展開摸球游戲。因此，游戲活動不僅使學生感受到學習的樂趣，還激活了學生的思維，讓學生真正體會到了可能性等相關知識。

三、小組合作教學，獲得持續(xù)發(fā)展

小組合作教學方式是將課堂還給學生，讓學生對問題進行探究，從而獲得新知識的過程，以傳統(tǒng)教學的模式，學生之間缺乏一定的溝通，對培養(yǎng)學生實踐能力和合作精神起到阻礙作用。而小組合作探究的教學方式恰恰能夠增加學生交流的頻率，使學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢之處，并獲得持續(xù)性的發(fā)展。

筆者在進行“平行四邊形的面積”教學中，由于學生已經(jīng)對平行四邊形的特征和長方形的面積公式有了一定的理解?？紤]到學生缺乏一定的空間想象能力，為了使學生能夠通過動手實踐操作，推導出平行四邊形的面積公式，課前請學生準備好了長方形紙片、平行四邊形紙片、剪刀、三角板等用具。首先，以問題作為載體，使學生回憶起學過的平面圖形和圖形所具有的特征。隨后運用多媒體技術展示主題圖，即，平行四邊形。此外，出示一系列問題，組織學生進行小組合作探究，如問題：“如果一個小格代表一平米，則平行四邊形的面積為多少？你能將手邊的平行四邊形轉化為長方形嗎？”一段時間后，學生將探究的過程與其他學生進行分享，同時，也加強了學生對平行四邊形公式的理解。

綜上所述，有效教學是在傳統(tǒng)教育理念的基礎上提出的，并受到各種因素的影響。因此，教師可聯(lián)系實際生活，以降低學生理解的難度，同時，也可組織學生開展游戲活動，增加他們的參與感。此外，運用小組合作的方式，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

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