高中物理“探索在前，教材在后”的教學(xué)實踐

唐修志

摘要：在當前高中物理教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了以教材內(nèi)容為核心的教學(xué)方式。但是這種方式，一定程度上會限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，在新課程標準下的高中物理教學(xué)中，教師便可以通過“探究在前，教材在后”的教學(xué)模式，來為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供更多的可能。對此，本文也將從多個角度出發(fā)，找尋教學(xué)的可行性方法。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究在前教材在后;教學(xué)實驗

知識的提出在于解決生活中的實際問題，它即來源于生活，最終也要回歸到生活。但是，以教材為核心的方式，無疑是限制了知識本身的可能性，同時也將學(xué)生的思維限制在了教材里。教師花費大量時間去解釋教材中的知識原理，學(xué)生們會感覺枯燥、乏味，無法很好地吸收知識。因此，本文針對問題，探討高中物理“探究在前，教材在后”的教學(xué)實踐。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好探究活動引入

“探究在前，教材在后”的教學(xué)模式是素質(zhì)教育下的教學(xué)新要求，不同于傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式?！疤骄吭谇埃滩脑诤蟆蹦Ｊ侥軌蚋玫卣{(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)立多樣化的探究活動，為教學(xué)實踐與學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的可能。

例如，在學(xué)習(xí)《勻變速直線運用的速度與時間的關(guān)系》這個知識點時，需要對“小車速度隨時間變化的規(guī)律”這個實驗進行探究[1]。那么，教師首先要了解學(xué)生對速度與加速度之間關(guān)系的掌握程度。因此，教師需要在課前通過一些手段先行幫助學(xué)生理解。比如，教師可通過多媒體的形式將“勻變速直線運動規(guī)律”以折線圖的形式變現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)教師所呈現(xiàn)的演變圖形進行觀察，期間教師要盡可能減少自身的干預(yù)，切記將自身思維強加給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”等一系列思維環(huán)境的影響。隨著學(xué)生探究的不斷深入，教學(xué)氛圍也逐漸活躍了起來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也正值高點。那么，在這個時候，教師便可以順勢引入教材內(nèi)容，以探究引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識?？梢钥吹?，在經(jīng)過了探究活動后，學(xué)生們的專注度得到了明顯的提升，課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了不同程度的提升。

二、豐富探討形式，做好教材講解銜接

在“探究在前，教材在后”的教材實踐中，教師需要盡可能地調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都主動地參與到探究學(xué)習(xí)中。因此，在探究內(nèi)容的設(shè)計上，要對其形式進行豐富，同時適當?shù)亟档蛯W(xué)生對理論知識理解的難度。過程中，教師可引入多媒體教學(xué)、提問教學(xué)、小組教學(xué)等形式，增加探究活動的趣味性，使教學(xué)并非教師強制，而是學(xué)生主動[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《平拋運動》的知識點時，教師可從自由落體運動與平拋運動的區(qū)別作為切入點。首先通過多媒體播放一些生活中較為常見的自由落體運用，如樹上的果子掉落、蹦極項目、高空跳傘等。然后教師在播放一些生活中較為常見的平拋運動，如紙飛機、射出的子彈等。通過這種貼近生活化的視頻，首先能夠簡化知識的理解難度，其次能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動地進行探究。待學(xué)生們通過探究對兩種運動的區(qū)別有了一定了解后，教師便可以順勢引入教材內(nèi)容了。

三、課外探究延伸，做好教材學(xué)習(xí)準備

高中生正處于人生的關(guān)鍵階段，更要面臨著由高考帶來的巨大壓力，此時的教學(xué)任務(wù)是非常緊張的。所以為了完成教學(xué)進度，大部分時候，教師是沒有時間投入到探究活動中的[1]。那么，針對這一情況，教師便可以設(shè)計一些趣味性的課外探究任務(wù)。利用好學(xué)生的課后時間，將探究活動變成一項教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生們通過活動進行預(yù)習(xí)，待到課上時，再由教師引入教材內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《向心力》這個知識點之前，教師可以給學(xué)生們布置一項預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)的借助點可以是學(xué)生們都非常熟悉的玩具車。很多學(xué)生小時候都玩過玩具車，但是在玩具車沿著跑道行進的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象。那就是當玩具車到了彎道處，嘗嘗會甩出彎道，這是為什么呢？教師提出這樣一個問題，讓學(xué)生在正式講解知識前進行教學(xué)探究[1]。對此，一些學(xué)生可能會認為是車子速度太快導(dǎo)致的，一些學(xué)生可能會認為是因為彎道太窄導(dǎo)致的，又或者一些學(xué)生認為與二者都無關(guān)，而是賽車本身的問題。面對學(xué)生得出的結(jié)論，教師讓學(xué)生們進行記錄，待到上課時，將自己的探究成果呈現(xiàn)在課堂上，然后教師在結(jié)合本節(jié)課的教材內(nèi)容對其進行講解。通過“向心力”的知識點，解釋“賽車甩出跑到”的原因。這種利用好課后時間的方法，能夠極大地提高課堂教學(xué)的效率，為知識的展開節(jié)省時間。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中物理“探究在前，教材在后”的教學(xué)實踐中，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好探究活動引入、豐富探討形式，做好教材講解銜接以及課外探究延伸，做好教材學(xué)習(xí)準備等一系列方法來達到教學(xué)目的。意在用貼近生活化以及多元化的方式來豐富探究活動的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在其后結(jié)合教材，對探究結(jié)果進行正確解釋，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王旭.“探究前置，教材后移”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐初探[J].中學(xué)物理（4期）：55-56.