建構(gòu)主義指導下的初中語文課堂教學策略

李齊玲

內(nèi)容摘要：建構(gòu)主義理論認為，學習者的主動性是學習的基礎(chǔ);教學者創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)并促進學生主動發(fā)展和突破。建構(gòu)主義理論指導下的教學策略為：調(diào)動學習者學習的主動性，促進學習者與外界環(huán)境互動交流，構(gòu)建學習者知識支架;在課堂上，建構(gòu)主義教學策略表現(xiàn)為：樹目標，需復習，多調(diào)動，多互動，內(nèi)化等形式。建構(gòu)主義指導下的課堂希望通過調(diào)動學習者的主動性提升教學的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 課堂教學 策略

課堂是指教師完成教學任務(wù)、學生完成學習任務(wù)的地方。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以素質(zhì)教育為導向，課堂教學逐漸發(fā)生深刻的變化。新課程標準提出了“一切為了促進學生的發(fā)展”的核心理念，傳統(tǒng)的講授型課堂開始轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W型課堂、問題導學型課堂，積極追求以學習者學習為中心的課堂教學。然而，在現(xiàn)實中，為了取得高分，以學習者為中心常常被以知識為中心取代，以導學為方法常常被以講授為方法取代，以促進學生主動學習常常被以提高學生成績?nèi)〈哼@與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“基本形成學習型社會”，“以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育”等具體的目標顯然還有差距。那么，提高初中語文課堂的教育質(zhì)量的關(guān)鍵是什么？

建構(gòu)主義理論認為：學習者的主動性是學習的基礎(chǔ)，學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義延伸出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為：要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，必須確定學生發(fā)展的兩種水平：一是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即學生可以獨立解決問題的智力水平;二是他可能達到的水平，要借助成人的幫助在集體活動中，通過模仿才能達到的解決問題的水平。兩者之間的差異為稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學者創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)并促進學生主動發(fā)展和突破。所謂教學策略主要指在特定教學情境中為完成教學目標和適應(yīng)學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。提高初中語文課堂教學質(zhì)量的核心在于實施有效的教學策略，提高課堂效率。

建構(gòu)主義理論指導下的學習呈現(xiàn)出三個特點：一、學習是學習者主動學習的過程;二、學習是學習者與外界環(huán)境交流互動的過程;三、學習是學習者知識不斷內(nèi)化的過程。

建構(gòu)主義理論指導下的教學策略體現(xiàn)為：一、調(diào)動學習者學習的主動性。促進學習者學習的積極性;學習者在主動學習的狀態(tài)下才能基于原有的經(jīng)驗主動構(gòu)建知識經(jīng)驗。二、促進學習者與外界環(huán)境的互動交流。學習者內(nèi)在的智慧需要外在的社會、歷史、環(huán)境等因素的刺激才能產(chǎn)生發(fā)展的空間和動力。三、構(gòu)建學習者的知識支架。學習者需要將外界的環(huán)境內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)上，才能獲得智力的發(fā)展和知識的提升，教學者需要制定教學計劃和落實措施來促進學習者知識的內(nèi)化。

建構(gòu)主義指導下的初中語文教學策略在課堂中常見的有以下幾種形式：

一.課上樹目標

建構(gòu)主義需要學生主動構(gòu)建自己的知識體系，因此給與學生恰當?shù)哪繕瞬⒆寣W生圍繞目標開展自主探究式學習，是學生建構(gòu)知識的重要法寶。比如在布置作文時，可以讓學生在寫作之前梳理自己的目標——選材、內(nèi)容、立意、開篇、結(jié)尾、語言、結(jié)構(gòu)等，同時樹立自己的目標分數(shù)。有了目標引領(lǐng)，學生更能主動構(gòu)建自己的知識，達到能力提升的目的。在重寫《因為有你》作文時，有同學定目標：在描述事件時，減少起因，多注重結(jié)果，細節(jié)描寫多運用。顯然，他（她）在寫作前已經(jīng)知道自己將向哪里去，當然也會主動地朝那個目標前進。

二.建構(gòu)需復習

維果斯基認為心理是由低級向高級發(fā)展的。作為主體的人知識和能力的發(fā)展都有一個原有的知識能力水平，這個基礎(chǔ)是新知識發(fā)展的根基，而這個根基處于動態(tài)的發(fā)展變化中。因此在構(gòu)建知識之前，需要學生復習原有的知識，為新知識的內(nèi)化，知識體系的整合夯實基礎(chǔ)。比如，在教《唐詩五首》第二課時時，我想把律詩“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)方法引入學生的知識體系。我先進行了《野望》、《使至塞上》、《黃鶴樓》三首古詩的復習，引導同學們回顧律詩的押韻、結(jié)構(gòu)知識，同時對上節(jié)課分析的詩句意思進行了再現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引入律詩結(jié)構(gòu)上的“起承轉(zhuǎn)合”的概念，學生理解起來就容易了很多，并且很自然地將這一概念整合到律詩的知識結(jié)構(gòu)里去。在進行后面兩首的理解時，學生很自然地就能用起承轉(zhuǎn)合來理解詩歌的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的關(guān)系。

三.課堂多調(diào)動

學生的主動學習需要老師善于調(diào)動學生的感悟和思考增加學習的興趣。比如在教典雅而簡練的寫景古文《與朱元思書》時，為了讓千年以后的孩子對這篇古文有印象，我讓他們用想象朗讀法慢讀課文?！帮L—煙—俱—凈—，天—山—共—色—”，要求學生們讀的時候眼睛里盡量想著畫面。在搖頭晃腦和慢悠悠的朗讀聲中，我知道同學們至少在想象、在思考、在感悟。再比如，在教寫景美文《三峽》時，為了讓學生對這篇用語精煉的寫景美文有學習的興趣和感悟的啟發(fā)，我特意要他們將自己現(xiàn)在讀的書的語言與本文對比談感受。有同學喜歡讀《默讀》，我把文章中的語言摘錄了一段投在屏幕上引導他們與《三峽》的語言對比。在對比中同學們很快就能準確概括出三峽用語語精煉，內(nèi)容有畫面，節(jié)奏有音律的特點;也能概括出《默讀》的語言風格通俗，生動而形象的特點。班級46位同學的現(xiàn)場投票調(diào)查，12位同學喜歡《三峽》的語言風格，12位同學喜歡《默讀》的語言風格。顯然，對比調(diào)動了學生們的思維，在積極感悟中完成了知識的重組。

四.互動多樣化

皮亞杰認為：兒童在于周圍環(huán)境的相互作用中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。課堂中要促進學生與周圍環(huán)境的相互作用可以有多種形式。比如在教《唐詩五首》時，雖然課堂上講解了律詩的各項文常，理解了各首古詩的內(nèi)容與手法，但學生是否對律詩有了深刻的理解還需要活動去驗證和構(gòu)建。我讓同學在白紙上用另外一種表達方式（可繪畫、可現(xiàn)代詩）再現(xiàn)古詩。學生在畫畫、改編的過程中，對所學知識進行了創(chuàng)造性的構(gòu)建：有的小組選擇再現(xiàn)《錢塘湖春行》，他們畫了水墨畫來再現(xiàn)白居易所寫之景，并且配自創(chuàng)詩——“孤山寺于北，賈公亭于西;水面初漲與岸平，云水重疊似云低。銜湖春泥一點燕，爭向陽樹幾只鶯。斑斕春泥迷人眼，淺淺綠草遮馬蹄。湖東美景愛不盡，尤為柳下白沙堤”這樣經(jīng)典的詩句。很顯然在這個過程中小組通過畫畫和寫詩對知識進行了重建和輸出。這樣的活動還可以根據(jù)所教文體內(nèi)容的不同有不同的形式。

當然最常見的互動形式為小組討論。小組討論讓學生與小組內(nèi)部成員進行知識的相互影響，同時在班級同學以及師生之間達到多維互動。學生在于周圍環(huán)境的互動中，完成了碰撞、思考、模仿等心理活動，并在此基礎(chǔ)上完成了知識體系的整合和構(gòu)建。比如在講“消息的寫作”時，我給學生三則消息練筆素材，讓他們對比評價。同學們在小組內(nèi)討論后呈現(xiàn)的結(jié)果大相徑庭，給我提供了對比講解的基礎(chǔ)。我對三則材料的出乎意料的點評吸引了學生的注意力，在對比中，他們掌握了消息寫作的要求，且印象深刻。小組討論——小組交流——師生交流是一個動態(tài)的互動過程，促進了知識的構(gòu)建。

五.內(nèi)化最關(guān)鍵

與個體內(nèi)在相互作用的外界環(huán)境因素需要靠個體的內(nèi)化完成知識的吸收和重建。因此，內(nèi)化是知識建構(gòu)的關(guān)鍵，自主學習是內(nèi)化常見的形式。比如在教《記承天寺夜游》時，我先讓學生回憶《答謝中書書》的上課內(nèi)容，并歸類出寫景古文的學習目標和學習方法，然后給學生安排一定的時間進行自主學習。我發(fā)現(xiàn)大部分同學能夠用直譯法理解古文，一半以上的同學能抓住寫景的對象和特點去總結(jié)概括，大部分同學能說出文章的議論抒情句子。自主學習的課堂看上去很冷清，有時有點亂，但正是在自主的時間和空間里，學生才完成了知識體系的主動整合和構(gòu)建。在自學的過程中，學生將前課所學的知識消化并有意識地運用到新的課文學習中，這個過程是極為重要的個人知識的重建過程。當然內(nèi)化還有其他形式，比如寫作上的仿寫與創(chuàng)作，閱讀上的歸納與出題等等。

提高課堂教學質(zhì)量，開展有效教學，需要在建構(gòu)主義引導下開展各項教學策略研究。只有持之以恒地堅定地這樣做才能實現(xiàn)我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中說的：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……培養(yǎng)學生獲取新知識的能力……

（作者單位：深圳市高級中學）