新課標下初中英語詞匯教學探究

鄧淑文

摘要：英語詞匯是學生學習英語的基礎，想要讓學生真正學會與掌握詞匯，對學生的英語學習與發(fā)展至關重要。在新課標下的初中英語詞匯教學中，教師應應用將學生作為學習主體的教學方式，引導學生自主學習詞匯知識，強化學生對詞匯的理解與記憶，進而提高教師的詞匯教學效果。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；詞匯記憶

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0168

隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學中要貫徹落實“以生為本”的教學理念，確保英語詞匯教學的有效性以及學生英語學習能力與學科素養(yǎng)的有效提升?；诖?，教師應針對現(xiàn)今學生對英語詞匯沒有學習興趣的方向著手，創(chuàng)新英語詞匯教學方式，使學生能夠帶著學習興趣進行英語詞匯的深入學習。將學生的學習注意力全部集中在英語課堂中，使學生能夠形成對英語詞匯的長久記憶，提高教師的英語詞匯教學效率與效果。接下來，本文對新課標下初中英語詞匯教學的策略做了如下探究。

一、根據音標分音節(jié)記憶單詞

音標是學生學習英語單詞的重要基礎。在新課標下的初中英語教學中，教師應教授學生根據音標分音節(jié)記憶單詞的方法，在課堂中鼓勵學生按照單詞的音標大膽閱讀，使學生能夠加深對英語詞匯的理解，提高教師的英語詞匯教學效果。應用這種如同教授漢語拼音的趣味教學方式，使學生更愿意學習英語詞匯，強化學生對英語詞匯的記憶，使學生能夠將復雜的英語單詞進行簡單化記憶，促使學生不斷提高自身的英語詞匯學習與記憶能力。

比如，在學習“Where did you go on vacation？”這節(jié)課時，將其中的英語詞匯anyone、anywhere、wonderful、few、most、something、nothing、everyone、myself、yourself等，按照不同的音標為學生標記出來，并教授學生用音標認讀單詞的方法，使學生能夠快速記憶單詞。之后，教師應鼓勵學生大膽地按照音標進行朗讀，教師再結合學生的認讀情況對學生有針對性地進行教學指導，使學生能夠將本節(jié)課的英語單詞全部掌握。

二、借助實物、圖片、手勢表情、動作及幻燈片等引入詞匯

興趣是學生學習英語詞匯的主動力，在新課標下的初中英語教學中，教師可以根據對學生的詞匯教學內容，借助實物、圖片、手勢表情、動作及幻燈片等引入英語詞匯進行教學，全面激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠自主地學習詞匯知識，提高學生對英語詞匯的學習效果，避免學生在學習英語單詞時，因為英語單詞的枯燥乏味，對英語單詞學習產生抵觸心理，從而使學生能夠全神貫注地學習詞匯知識，加強學生的英語學科素養(yǎng)與自主學習能力，確保教師英語詞匯教學的實效性。

比如，在學習“How often do you exercise？”這節(jié)課時，根據將要教學的英語單詞，如housework、hardly、ever、once、twice、full、maybe、least、junk、coffee、health、percent、online等，準備與單詞含義相關的實際圖片或者視頻，使學生能從視覺上直觀地領悟單詞的含義，形成對單詞的深刻記憶。

三、用英語解釋法引入和教授詞匯

在新課標下的初中英語詞匯教學中，教師可以用英語解釋法引入和教授詞匯，將學生所要學習的新詞匯轉化為學生已經學會的英語詞匯，使學生能夠通過新單詞的同義、近義或反義，借助英語詞典或課本等，自主且有效地學習英語新單詞，這樣不僅能夠使學生良好地鞏固之前學會的舊詞匯，還能加強對英語新詞匯的理解，使學生學會應用舊知學習新知的方法，從而不斷提高學生對英語單詞的記憶，進一步提高英語詞匯教學效果。

例如，在學習“Im more outgoing than my sister”這節(jié)課的時候，在教授學生loudly這個單詞時，可以先讓學生想一下以前學過的sound這個單詞，這樣學生就可以明白loudly和quietly都是代表聲音大小的單詞。之后應用這種教學方式讓學生自主查找字典進行學習，使學生能夠親身經歷單詞知識的形成過程，使教師不用花費大量的時間為學生講述單詞含義，而是強化學生的自主學習能力，使學生學會自主認讀單詞，并使學生能夠高效地掌握outgoing、better、loudly、quietly等單詞的形容詞比較級形式，提高教師的教學效率與效果。

四、通過創(chuàng)設情境教學詞匯

每一個英語單詞在不同的英語情境中都有不同的含義與用法。為杜絕學生對英語單詞的理解滯留在對單詞釋義的理解中，教師應為學生創(chuàng)設相關的詞匯情境，對學生進行英語詞匯的教學。在新課標下的初中英語教學中，教師應將為學生講述的單詞提前整合成不同的英語應用情境，使學生能夠在學習中將單詞有效應用在句式中，表達出詞匯的不同含義，并能夠進行流利的表達與交流，應用在自己的實際作文寫作中，正確地分析課文中不同詞匯的用法，從而提高學生對英語詞匯的記憶與應用效果，讓學生能夠真正學會課本中的英語詞匯知識。一方面，教師可以應用現(xiàn)代化的信息技術，如多媒體教學方式，為學生播放單詞在不同情境中的應用方法，使學生能夠直觀地認識英語詞匯，加強對英語單詞的理解，學會結合具體情境，正確應用英語詞匯進行口語表達的方法。另一方面，教師可以聯(lián)系學生的實際生活，為學生創(chuàng)設生活化的英語詞匯學習情境，讓學生自主應用所學的詞匯，與其他學生進行情境演練對話，使學生能夠越來越熟練英語詞匯的應用方法，不斷強化對英語詞匯的掌握與應用能力，促使學生英語學習能力的不斷提升，使學生的英語學習能夠獲得長遠的發(fā)展。

綜上所述，在初中英語詞匯教學課堂中，遵循以生為本的教學理念，能夠為學生創(chuàng)建趣味且高效的詞匯學習課堂。教師應結合學生的學習興趣，不斷創(chuàng)新有效的英語詞匯教學方式，使學生能夠真正融入英語詞匯學習中，透徹地掌握各種英語詞匯知識，從而為學生英語學習的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)教育局教學研究室331800）