初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略的思考

胡曉娥

摘要：在教育發(fā)展與改革的背景下，對于教師的教學(xué)有了進(jìn)一步的要求，教師要采用單元整體閱讀的教學(xué)方法提高學(xué)生對語文的應(yīng)用能力，突出語文學(xué)習(xí)的整體性和科學(xué)性。教師在進(jìn)行單元整體閱讀的過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，以提高學(xué)生聽說讀寫等方面的能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；單元整體閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）11-0090

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，以一篇課文為單位的教學(xué)模式比較常見，在教學(xué)效率和效果上不太顯著。為符合新時(shí)期的發(fā)展潮流，單元整體閱讀教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中被逐漸推廣，其與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比有著獨(dú)特的優(yōu)勢。這一閱讀教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，符合新課改的需求，可以提高教學(xué)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中的閱讀資源，挖掘?qū)W生在語文閱讀中的潛能。本文針對教師在教學(xué)過程中如何開展單元整體閱讀教學(xué)提供了參考的意見和建議。

一、將語文學(xué)科知識相聯(lián)系，提高語文學(xué)科的系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，不同的課文之間比較獨(dú)立，缺少聯(lián)系，但語文教材中的課文數(shù)量很多，語文學(xué)科的知識體系不太健全，致使教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重。單元整體閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢，可以對同一體裁的文章進(jìn)行集中性教學(xué)，從而讓學(xué)生掌握體裁的特點(diǎn)。學(xué)生可以對某一個(gè)體裁進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這種學(xué)習(xí)的方法也可以用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以此提高教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，不論是教師還是學(xué)生，將教學(xué)知識進(jìn)行簡化或者系統(tǒng)化都可以提升效果。例如，在部編版教材七年級第一單元中有四篇文章，都是有關(guān)于四季和景物的描寫的，分別是《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，在這個(gè)單元中，文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，教師在進(jìn)行這個(gè)單元的教學(xué)之前可以引入情境式的教學(xué)。例如，可以運(yùn)用多媒體播放音樂“春之聲”圓舞曲，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，可以感受到春天草長鶯飛、萬紫千紅的景象，并讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。由于這個(gè)單元課文的內(nèi)容聯(lián)系比較密切，教師在教學(xué)過程中可以循序漸進(jìn)地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以通過同一主題的教學(xué)簡化教學(xué)的內(nèi)容，也可以對文章語言和描寫方法進(jìn)行拓展，這樣單元整體閱讀教學(xué)就具備了系統(tǒng)性和連貫性等優(yōu)勢。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，提高文學(xué)素養(yǎng)

語文是一門語言學(xué)科，其對學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義，在教學(xué)中教師要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和文化素養(yǎng)的提升。由于初中生的閱讀理解能力尚在發(fā)展中，所以在這個(gè)過程中，教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的消化吸收，并將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過度對學(xué)生從進(jìn)行知識的灌輸，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力的發(fā)展都有一定的局限性，所以，閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自身的觀念進(jìn)行更新和改進(jìn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，在部編版七年級語文上冊第六單元中有四篇文章：《皇帝的新裝》《天生的街市》《女媧造人》《寓言四則》，它們都是故事性的文章，在這個(gè)單元的教學(xué)中，可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵性詞語進(jìn)行整體閱讀，以提高學(xué)生的閱讀速度，并引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住作品中的關(guān)鍵信息進(jìn)行閱讀，學(xué)生也可以將快速閱讀的技巧應(yīng)用到生活中，當(dāng)閱讀一些敘事性強(qiáng)的、篇幅較長的文學(xué)作品時(shí)就可以用到快速閱讀的技巧。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，初中生的思維比較活躍，教師可以利用學(xué)生的這一個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生對未來社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行想象，讓學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫或者自主編寫故事。

三、重視課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的拓展

隨著新課標(biāo)的改革與發(fā)展，初中語文閱讀也發(fā)生了變化。語文閱讀的資源分為了課內(nèi)知識和課外知識，教師在閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀資源的擴(kuò)充。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀能力為學(xué)生提供課外閱讀的資源，以提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生愛上閱讀，如此才能有效實(shí)現(xiàn)知識的拓展，使學(xué)生可以通過課外閱讀走進(jìn)一個(gè)更加廣闊的文學(xué)世界。聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的方法有兩個(gè)主要的途徑。（1）以教材為原點(diǎn)。教師可以圍繞教材中某一篇課文或者某一個(gè)單元的主題確定閱讀的方向，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。例如，學(xué)習(xí)了普希金的《假如生活欺騙了你》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對普希金的詩歌為主題，對他的其他詩歌進(jìn)行拓展性閱讀。（2）以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀。在學(xué)習(xí)了《木蘭詩》《老山界》《土地的誓言》《黃河頌》這一個(gè)單元的閱讀后，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷的精神品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。另外，還可以讓學(xué)生在精讀這幾篇文章之后，再閱讀《家國情懷，中國人的信仰》《長征》等書籍，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用單元整體閱讀的教學(xué)策略可以將語文教學(xué)變得系統(tǒng)化和簡約化，使語文教學(xué)的目標(biāo)更加明確，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，可以有效拓展學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

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（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第三中學(xué)325604）