享受識字之樂 感悟閱讀之趣

【摘 要】漢字作為一種表意文字，其字形符號形象、直觀，體現(xiàn)了“以意賦形，以行寫意”的造字規(guī)律。大量識字是閱讀之基，識字教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生敞開文字背后的那個神奇世界，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的美妙，感受漢字的魅力。同樣的，閱讀是識字的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生識字的有效途徑。在識字中閱讀，在閱讀中識字，讓識字與閱讀在課堂中相伴同行。

【關(guān)鍵詞】識字;興趣;閱讀;樂趣

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0190-02

部編版一年級上冊教材中有兩個專門的識字單元，同時“語文園地”中有專設(shè)的“識字加油站”欄目，教師可采用豐富多彩的形式進(jìn)行集中識字學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來說，識字能力和技術(shù)的掌握，分別遵循著不同的認(rèn)知規(guī)律。具體來說，識字難度與筆畫的多少基本無關(guān)，有時筆畫較多的漢字由于可以提供更多的信息，甚至更易識記。從認(rèn)字與閱讀的關(guān)系來看，“多認(rèn)少寫”可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況之下，使學(xué)生提前閱讀，體會閱讀的樂趣[1]。

一、“花樣百出”，引導(dǎo)學(xué)生輕松識字

（一）“字理探源”感知漢字形象之美

從漢字的構(gòu)字特點來看，文字學(xué)上有“六書”之說，其中的象形、會意與形聲較容易為學(xué)生理解，教材對此也作了相應(yīng)的安排。以下是筆者執(zhí)教識字單元第8課《日月明》時的課堂片段。

【課堂呈現(xiàn)】

師：老師給你們變個魔術(shù)，想看嗎？（課件出示：日、月圖片，如圖1）

你們看到了什么？

生：太陽和月亮。

師：誰能分別用一個字表示出來？

生：日和月。

師：太陽照亮了天空，月亮點亮了星空，它們都給我們帶來了光明。接下來就是見證奇跡的時刻！我用“日”和“月”變成了“明”。

字卡檢查“明”的字音。

介紹“明”的偏旁：日字旁。日字旁的字大都和太陽有關(guān)系，出示日字旁的字：晴、曬、晾，讓學(xué)生嘗試給“明”組詞。

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)像“明”這樣有意思的字，它們就藏在《日月明》這首兒歌中。

師板書課題《日月明》，生書空，齊讀課題。

【設(shè)計意圖】用太陽和月亮的圖片引入“日”“月”，形象直觀，又通過動態(tài)展示“日”“月”二字組成新字“明”之后的變化，使學(xué)生初步感知會意字的造字方法，既增強(qiáng)了趣味，又加深了學(xué)生的記憶。

（二）“游戲識字”體會識字方式之趣

對于多數(shù)學(xué)生來說，識字本身是枯燥的。教師要把識字變成一種鮮明的、激動人心的情境，其中要充滿活生生的形象、聲音、旋律。只有這樣識字的過程才能比較輕松。以《日月明》為例，在鞏固生字環(huán)節(jié)，筆者巧妙設(shè)計了“找朋友”的游戲環(huán)節(jié)。上課之前，筆者將事先做好的“日、月、小、土、人、又、木”識字卡片隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生手拿卡片互相找尋朋友。一名學(xué)生手拿“小”字的卡片走到講臺上說：

“我是‘小，我的朋友在哪里？”另一名學(xué)生手拿“土”的卡片站起來說：“我是‘土，你的朋友在這里?！眱扇税芽ㄆ嘟Y(jié)合，大聲讀：“小土塵，塵土的塵。”

【設(shè)計意圖】《日月明》中的生字多為合體字，通過設(shè)計“找朋友”的游戲，讓學(xué)生用部件組新字，鞏固識字，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，興趣盎然地識字。這樣學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種享受。

（三）“鏈接生活”感受漢字內(nèi)容之豐富

部編版一年級上冊在編排上除了新增“識字加油站”這一專門識字的版塊之外，還新增了“展示臺”這一展示交流語文學(xué)習(xí)成果的平臺，教師可用此鼓勵學(xué)生交流語文學(xué)習(xí)的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺”中提供了識字的多種渠道，如通過學(xué)生的姓名識字、在街上認(rèn)識招牌上的字，鼓勵學(xué)生在生活中識字。讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，通過展示交流學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化生活處處皆語文的理念，能使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的成就感。

以識字單元第9課《升國旗》的課堂片段為例。

【課堂呈現(xiàn)】

師：既然這些生字寶寶大家都認(rèn)識，那老師想出一個字考考你們。

課件出示：“紅”。

師：你認(rèn)識這個字嗎？

師：它是什么偏旁？（絞絲旁）

師：你知道它為什么叫絞絲旁嗎？

生交流。

師：絞絲旁本來像一縷絲線，在甲骨文中，就像一小把絲線擰在一起;在小篆和隸書中，它的形體和甲骨文中的形體大體相同。我們今天見到的楷體，是簡化了的形體。

師：同學(xué)們，生活中通過仔細(xì)觀察，你見到過哪些絞絲旁的字？

生交流。

師：老師也在生活中發(fā)現(xiàn)了一些是絞絲旁的字。可見，在生活中識字也是一種非常好的識字方法。（展示圖2）

【設(shè)計意圖】把學(xué)生“框”在教室里，會使得學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識。部編版一年級上冊注重語文課的“兩個延伸”，其中一個便是向“語文生活延伸”。通過讓學(xué)生認(rèn)識“絞絲旁”，進(jìn)而認(rèn)識絞絲旁的字，因字而學(xué)詞，使學(xué)生認(rèn)識一串詞。

二、讓“識字之花”在閱讀中綻放

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識字能力，為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

（一）在語境中識字，在識字中悟情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達(dá)到了識字教學(xué)的要求?！边@里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文?？梢?，“在語境中識字” 是課標(biāo)提出的明確要求。

以識字單元第9課《升國旗》的課堂片段為例。

【課堂呈現(xiàn)】

師：我國的國旗是五星紅旗，五星紅旗是什么樣子的？

生交流，師引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、圖案等方面回答。

師：我們的祖國叫什么？

生：我們的祖國叫（中國）。

師：我們的國旗是什么？

生：我們的國旗是（五星紅旗）。

師：愛五星紅旗就是愛……

生：愛五星紅旗就是愛（中國）。

師：愛中國就要愛……

生：愛中國就要愛（五星紅旗）。

老師邊問邊舉起詞語卡片提示學(xué)生。

【設(shè)計意圖】《升國旗》是一篇由詞串加兒歌構(gòu)成的識字課文。詞串包含“中國”“國旗”“五星紅旗”3個名詞，兒歌5句5行，描述了升旗的情境和禮儀，整首兒歌旨在激發(fā)學(xué)生愛國旗、愛祖國的美好情感。在這一環(huán)節(jié)通過據(jù)圖說詞、說句子，使學(xué)生在語境中識記這三個詞串，于無聲處滲透了“愛國教育”這一德育目標(biāo)。

（二）在識字中自主閱讀，激發(fā)閱讀成就感

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，為學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而閱讀是識字的基本途徑之一，只有將二者有機(jī)融合，才更有利于學(xué)生發(fā)展。在低年級語文教學(xué)中，課文閱讀應(yīng)服務(wù)于識字這一重點，目的是使學(xué)生在閱讀練習(xí)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的字詞。同時又不忘記識字的目的是閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)字詞培養(yǎng)閱讀、寫作能力。

以課文單元第14課《小蝸?！窞槔?。

這篇課文一改之前課文全文注音的慣例，以連環(huán)畫閱讀的形式呈現(xiàn)，僅難字注音。對此，教師可鼓勵學(xué)生運用識字成果，自主閱讀。拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫也是重要的課程資源。對于不認(rèn)識的字，鼓勵學(xué)生猜讀，特別是借助圖畫猜讀，應(yīng)不急于范讀。這樣的編排重視識字方法的交流，能激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感。

總之，“萬丈高樓平地起，人生識字聰明始”，部編版一年級上冊體現(xiàn)出的識字教學(xué)新思路是：多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，加快速度，及早閱讀。希望廣大教育工作者能全面把握和正確理解《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的識字教學(xué)新理念，樹立和踐行正確的識字觀，增強(qiáng)識字教學(xué)的效率，做一名點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)之火的教師。愿本套教材所倡導(dǎo)的“語言實踐和語文核心素養(yǎng)”的種子在每一位學(xué)生的心里真正生根發(fā)芽，香溢滿園！

【參考文獻(xiàn)】

[1]焦海榮.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談[J].新課程研究，2012.

【作者簡介】

周輝（1988～），女，漢族，山東棗莊人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)語文。