談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合

白彩云 王世舉

【摘 要】讀寫能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重點，同時學生讀寫能力的提升也是一個緩慢的過程。因而在小學語文教學中，教師要善于尋找閱讀與寫作之間的接洽點，以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的寫作經(jīng)驗，讓學生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本文從當前小學語文教學中讀寫結(jié)合存在的一些問題出發(fā)，闡述推進小學語文閱讀與寫作有機整合的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀;寫作;整合

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0162-02

在小學語文教學中，很多教師都非常注重培養(yǎng)小學生良好的讀寫習慣，在課堂上也為學生講解了多元化的方法。但是在具體的學習實踐中，很多學生不能將教師傳授的方法靈活應(yīng)用，導(dǎo)致其閱讀和寫作的熱情也非常低。閱讀與寫作單純變成了小學語文學習的兩項任務(wù)，這樣不僅不能激發(fā)學生自身的能動性，使學生在閱讀和寫作中常遇到一些障礙，還使學生的語文學習興趣不高，語文課堂教學的實效性大大降低。因此，在小學語文教學中，教師必須要將閱讀與寫作有機整合，以更好地提升語文課堂教學質(zhì)量，讓學生樂學善學，全面進步[1]。

一、當前小學語文閱讀與寫作整合面臨的一些問題

（一）學生閱讀的熱情不高，閱讀目標不明確

閱讀對語文學習的重要性毋庸置疑，但當前很多學生在語文學習的閱讀熱情不高，在閱讀過程中積累語言的意識不強，思維提煉的目標也不明確。很多學生在閱讀過程中存在很強的敷衍心理，導(dǎo)致閱讀教學的有效性受到很大約束。

（二）小學生寫作訓(xùn)練較為機械，讀寫過渡生硬

當前，很多教師注重培養(yǎng)學生的寫作能力，給學生布置的日常寫作訓(xùn)練任務(wù)也很具體，同時在語文課堂上開展了大量讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，如讀后感、擴寫、改編等隨堂小練筆，旨在更好地激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生由隨意閱讀向積累逐步轉(zhuǎn)變。但因為忽視了對閱讀內(nèi)容的深入挖掘，由讀到寫缺乏一個必要的過渡，使小學生寫作訓(xùn)練中模仿性過強，寫作能力發(fā)展受到極大約束[2]。

（三）小學生讀寫結(jié)合意識不強，能動性不能有效發(fā)揮

很多小學生在頭腦中并不具備基本的讀寫結(jié)合意識，因此在閱讀和寫作過程中，其能動性的發(fā)揮受到了很大約束。學生在讀寫訓(xùn)練開展過程中帶有很強的完成任務(wù)心理，不能很好地體會文章本身的韻味，因而寫作時有很大的局限性。還有很多小學生閱讀過程中有很強的隨意性，不能夠從文本出發(fā)有效提煉和加工，使得閱讀對提升寫作能力的促進作用無法有效發(fā)揮。

二、小學語文教學中閱讀與寫作有機整合的策略

在小學語文教學中，教師要想有效推進閱讀與寫作的有機整合，必須先要激發(fā)小學生的情感共鳴，讓學生對閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，并能從情感態(tài)度層面深刻理解，這樣學生在閱讀中，才能產(chǎn)生的濃厚情感，更加投入。在有效閱讀的基礎(chǔ)上，教師再進行有效的引導(dǎo)，才能夠使學生由淺入深，產(chǎn)生多元化的理解，進而在寫作過程中有效表達[3]。

（一）情感共鳴，從閱讀欣賞入手激發(fā)學生寫作興趣

首先，教師可以從閱讀入手，鼓勵學生有感情地朗讀。讓學生在通順閱讀的基礎(chǔ)上，深刻品味文本的意蘊，使學生更好地理解文本，抒發(fā)情感。其次，在學生閱讀時，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學生有效思考，這樣學生閱讀時夠更有側(cè)重點。尤其是針對文中的一些帶有沖突的問題，教師可以引導(dǎo)學生有效理解，并思辨其中蘊含的知識，這樣教師能進行更深層次的引導(dǎo)，更好地激發(fā)學生的情感共鳴。

以《媽媽的愛》這首詩歌為例，在教學中，教師可以讓學生聯(lián)系生活中媽媽對自己的愛有感情地朗讀這篇詩歌，從中深刻體會母親對孩子無私的愛，以及孩子對媽媽強烈的感恩之情。在學生有感情地朗讀的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學生具體理解詩歌中的一些細節(jié)，并學習和借鑒詩歌中修辭手法。接著讓學生小練筆，用自己的語言表達自己對母親的那份真摯的愛。因為學生本身對媽媽有很濃烈的情感，所以以情為線，指引學生閱讀和寫作訓(xùn)練，能夠很好地激發(fā)學生的情感共鳴，促進學生閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。

（二）生動閱讀情境，點燃學生的寫作熱情

小學生的形象思維能力已發(fā)展得非常好。在這一階段，教師要借助學生的這一優(yōu)勢，在教學中有效運用情境教學，為學生營造生動、具體、直觀的學習情境，讓學生在閱讀中全面投入。可以閱讀的素材為基礎(chǔ)，發(fā)展學生的想象力、理解力和表達能力，點燃學生寫作創(chuàng)新的熱情。

如在教學《鯨》時，教師可以借助多媒體技術(shù)，讓學生邊閱讀文本邊觀看鯨魚進化的過程，并從理性認知的角度思考為什么鯨魚不是魚，并讓學生整合閱讀文本，用自己的語言表述問題的答案。接著，教師可以再讓學生借鑒這篇文章的寫作思路，結(jié)合日常觀看的一些動畫片、科普教育文章、書籍等，寫一篇小文，并在班級展示自己的科普積累，如《從蝌蚪到小青蛙》《聰明的瘦腿先生》《好丑好丑的毛毛蟲》等。這樣的練習有利于鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（三）借鑒細節(jié)，讀寫并重發(fā)展學生的語言思維

在小學語文閱讀與寫作整合訓(xùn)練中，教師一定要指引學生重視閱讀，讓學生在閱讀中有效積累，同時不能局限于閱讀素材所提供的框架，而是要有自己的想法。因此，在推進小學語文閱讀與寫作整合時，除了創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學生產(chǎn)生情感共鳴之外，還要引導(dǎo)學生細讀作品，對文章中的一些細節(jié)、寫作手法、語篇結(jié)構(gòu)等進行綜合性借鑒，這樣可以使學生閱讀積累的效果顯著提升，同時能讓學生表達得更有條理。

尤其對于小學高年級的學生而言，除了讓他們能夠借助文本表達真摯的情感之外，更重要的是教會他們理性表達，并進行一系列反襯、烘托、渲染、細節(jié)描寫等，從而使學生的寫作質(zhì)量可以迅速提升，讓學生的素材加工能力穩(wěn)步增強。在閱讀與寫作有效整合的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)并進行綜合性拓展，為學生日后的深度學習打下堅實的基礎(chǔ)。

如在教學《秋天的懷念》這一課時，可以先讓學生產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會作者對母親的思念之情。并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學生細讀文章，學習作者在表達感情時所采用的寫作手法，并讓學生試著想一想文章中有哪些線索表達出了作者對母親深深的懷念，同時哪些細節(jié)表達的是母親對兒子的深切愛護。讓學生以小組為單位仔細閱讀這些語句和段落，并借助其中的情境，學習作者如何對景物進行細節(jié)描寫及借景抒情表達方式的應(yīng)用。

（四）有效鼓勵，使學生的讀寫綜合能力穩(wěn)步增強

在小學語文閱讀與寫作綜合推進中，學生會存在不同程度的畏難心理，尤其是針對一些語篇比較長、寫作主題很靈活、學生難以深刻領(lǐng)會的題目，讀寫指導(dǎo)的開展會更加困難。很多時候?qū)W生十分努力，但取得的效果可能并不顯著，這很容易打擊學生的閱讀及寫作熱情。在教學中，教師除了要對他們進行方法指導(dǎo)之外，還需要對他們進行有效鼓勵，肯定其取得的積極成果，并鼓勵學生進一步提升。如學生在作文中運用了一些優(yōu)美句詞、巧妙的比喻、非常有氣勢的排比句等，教師需要及時給予學生鼓勵，讓學生樹立信心，同時為學生指明下一步寫作積累的方向，這樣才會使學生學習的信心更強。

總之，寫作能力是在閱讀能力基礎(chǔ)上逐步提升的一項能力，小學語文閱讀與寫作的整合必須從閱讀入手。教師可以先讓學生在閱讀的基礎(chǔ)之上，進行一些口語表達訓(xùn)練，促進學生從多角度深入理解文本，并進行一些主題交流活動，啟發(fā)學生表達的欲望，讓學生學會用自己的語言表達對文本的理解。還可以讓學生由文本出發(fā)，聯(lián)想一些生活細節(jié)，增強學生交流互動的熱情。在學生充分閱讀、有效交流基礎(chǔ)之上，教師再為學生布置一些寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學生在發(fā)散性自主表達的同時，有效聚合思維，圍繞一些小的細節(jié)組織文章，創(chuàng)作一篇語言精練、內(nèi)容直觀的小文，以更好地激發(fā)學生的寫作熱情。

【參考文獻】

[1]祁輝.閱讀與寫作齊飛 欣賞與創(chuàng)作并進——淺談小學語文教學中的隨文練筆[J].讀與寫（教育教學刊），2019（3）.

[2]李艷紅.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略探析[J].課外語文，2019（3）.

[3]王建雄.談小學語文群文閱讀與寫作教學的整合[J].甘肅教育，2019（7）.