小學(xué)語文統(tǒng)編教材“預(yù)測”單元教學(xué)方法探究

葉心潔

摘要：統(tǒng)編教材中設(shè)置了閱讀策略單元，其為提高學(xué)生的閱讀能力提供了基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)起始階段就應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)，而“預(yù)測”正是提高閱讀能力的核心要素。本文就預(yù)測單元的教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；統(tǒng)編教材；預(yù)測單元

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0040

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但是傳統(tǒng)的語文課堂基本上是教師單純地“填鴨式”講解，學(xué)生處于被動的接收狀態(tài)，閱讀能力無法得到有效提高。針對這種現(xiàn)實問題，統(tǒng)編教材設(shè)置了閱讀策略單元，其中創(chuàng)造性地設(shè)置了“預(yù)測”單元，以幫助學(xué)生成為閱讀的主動踐行者。

一、當(dāng)前小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及實踐意義

一直以來，我國語文的閱讀策略教學(xué)都是在教師對學(xué)生講解完文本之后進(jìn)行的，閱讀策略教學(xué)滯后于文本理解，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生無法得到閱讀方法上的鍛煉和提高，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。另外，當(dāng)前語文教學(xué)不是按照某一年級設(shè)定的，而是按照學(xué)段劃分的，這就導(dǎo)致閱讀策略的教學(xué)缺乏針對性和指向性，可執(zhí)行性和操作性較差。因此，開展基于預(yù)測單元的閱讀策略探究，可改變學(xué)生當(dāng)前被動閱讀的狀態(tài)，使學(xué)生成為“快樂閱讀”“自主閱讀”以及“積極閱讀”的閱讀者，以達(dá)到提升閱讀效率的目的，從而提高小學(xué)生的綜合閱讀能力。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材“預(yù)測”單元教學(xué)策略

1.依據(jù)學(xué)情，開展預(yù)測單元的教學(xué)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材是從三年級開始設(shè)置預(yù)測單元的教學(xué)，這也是小學(xué)生第一次真正接觸主動閱讀策略教學(xué)的課程。雖然這是第一次真正開展預(yù)測單元的學(xué)習(xí)，但是早在二年級的語文課程中就已經(jīng)開始為預(yù)測策略的教學(xué)進(jìn)行了必要的鋪墊。比如，在二年級的課文《蜘蛛開店》的課后作業(yè)中就有相關(guān)思考題，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的想象進(jìn)行續(xù)編。還有在《祖先的搖籃》這一篇文章中，教師會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，在他們心目中祖先會做什么，這些都是對預(yù)測策略學(xué)習(xí)進(jìn)行的有效鋪墊。但是學(xué)生的層次和水平是不盡相同的，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活背景等基礎(chǔ)信息，開展難度適中、貼合學(xué)生學(xué)情的預(yù)測策略教學(xué)。

比如，針對三年級的小學(xué)生，其對預(yù)測策略的掌握和應(yīng)用還處于比較粗淺的階段，除了受到自身的認(rèn)知水平、閱讀技巧以及生活經(jīng)驗之外，更容易受到語文教師的影響，此時，語文教學(xué)要在課文趣味性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立起初步的有意識的閱讀，并能夠進(jìn)行簡單的故事脈絡(luò)預(yù)測。而針對中高年級的小學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的預(yù)測閱讀策略，可以根據(jù)教師所教的預(yù)測策略進(jìn)行針對性的模仿以及運用，針對中高年級的小學(xué)生要注重引導(dǎo)，加強學(xué)生有意識地進(jìn)行預(yù)測策略的應(yīng)用，逐漸使得學(xué)生能夠從無意識的閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)向有意識、主動積極的閱讀狀態(tài)，并在一定的邏輯依據(jù)前提下不斷驗證和提高自己對故事脈絡(luò)的預(yù)測水平。教師則要在學(xué)生預(yù)測的過程中做好監(jiān)控和鼓勵，尊重學(xué)生所做的各種合理預(yù)測，鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測，使學(xué)生在預(yù)測中體會到閱讀的樂趣。

2.立足“預(yù)測”單元，整體設(shè)計課程教學(xué)

預(yù)測策略的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一項系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，要講究循序漸進(jìn)以及層層推進(jìn)，從激發(fā)學(xué)生的閱讀預(yù)測興趣著手，重在逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測意識以及預(yù)測習(xí)慣，然后由學(xué)生嘗試獨自進(jìn)行文章的閱讀預(yù)測，從而逐步形成獨立預(yù)測的閱讀能力。因此，教師要結(jié)合課本中的課文，整體把握預(yù)測單元。如《總也倒不了的老屋》，這一篇課文是需要學(xué)生精讀處理的，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旁批、課后題等輔助教學(xué)的材料，首先教給學(xué)生進(jìn)行文章預(yù)測的方法，并提示學(xué)生要在閱讀的過程中同步進(jìn)行文章的預(yù)測，以“學(xué)習(xí)預(yù)測+鞏固預(yù)測+獨立預(yù)測”的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)建立正向的引導(dǎo)。從預(yù)測單元的整體開始設(shè)計課程目標(biāo)，合理編排“預(yù)測”的環(huán)節(jié)以及目標(biāo)，使學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)拍、準(zhǔn)確領(lǐng)悟教師的教學(xué)意圖，并能夠有效吸收教師設(shè)置的不同難度的教學(xué)目標(biāo)，從而在此基礎(chǔ)上能夠?qū)φn文進(jìn)行深度的解讀。

在具體的預(yù)測單元教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計可以按照由扶到放層層推進(jìn)，以《總也倒不了的老屋》為例，首先語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的通讀，并利用文章的批注向?qū)W生進(jìn)行預(yù)測演示，說明預(yù)測的注意事項和預(yù)測的方法和依據(jù)。在學(xué)習(xí)完《總也倒不了的老屋》之后，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的預(yù)測方法進(jìn)行鞏固，在《胡蘿卜先生的長胡子》這一篇課文中要將學(xué)習(xí)到的策略進(jìn)行練習(xí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，放手讓學(xué)生成為課堂的主角，給學(xué)生施展才華的空間和時間，按照小組來嘗試對這篇文章進(jìn)行續(xù)編，由每個小組選出一個代表上臺演講，并對續(xù)編合理、故事精彩的小組進(jìn)行獎勵和表揚，教師要在一旁做好課程時間和節(jié)奏的整體把控，適時地進(jìn)行點評和點撥。

3.注重預(yù)測遷移的應(yīng)用，使學(xué)生能夠舉一反三

在學(xué)生掌握了基本的預(yù)測策略之后，更重要的是要讓學(xué)生具備對不同閱讀文章的預(yù)測閱讀能力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，要聚焦預(yù)測策略遷移能力的培養(yǎng)，從單元內(nèi)的遷移到課外的閱讀遷移兩個方面著手，尤其是重視課外閱讀這一環(huán)節(jié)。

比如單元內(nèi)的遷移，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的預(yù)測方法，一邊閱讀一邊預(yù)測。其次是課外閱讀的預(yù)測，教師要讓學(xué)生拓寬視野，重視并進(jìn)行大量的課外閱讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生的眼界和知識，促進(jìn)學(xué)生多讀書、會讀書意識的逐漸形成，使學(xué)生能夠既“得法于課內(nèi)”，又能夠“得益于課外”。教師可以有針對性的幫助學(xué)生選擇一些書籍，比如每學(xué)期為學(xué)生劃定十本課外書，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，并在閱讀過程中達(dá)到預(yù)測策略的鍛煉。

綜上所述，閱讀預(yù)測能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師、家長以及學(xué)生共同努力，為學(xué)生的閱讀營造一個良好的環(huán)境，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、整體把控課堂教學(xué)的設(shè)計以及做好課外閱讀的預(yù)測能力遷移，從而不斷提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)東屏鎮(zhèn)中心小學(xué)325700）