面向全體尊重差異——試析分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

任東紅

摘要：分層教學(xué)是以學(xué)生能力和個體差異為基礎(chǔ)，實行的滿足不同發(fā)展差異學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。該教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅驅(qū)動著教師尊重全體學(xué)生的個性差異，還使教師將學(xué)生的個性差異作為切入點，給予針對性的指導(dǎo)，便于不同學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，提升物理教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者將從建立異質(zhì)小組、設(shè)計分層任務(wù)和實施分層評價這三方面入手，就如何將分層教學(xué)模式有效地運用到高中物理教學(xué)中進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)生差異；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0050

新課改提出了以人為本的教學(xué)理念，指導(dǎo)一線教師在實施教學(xué)的時候，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，驅(qū)動每一位學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展。在班級授課制的影響下，高中的一個班級，至少有五十名學(xué)生，而且，這些學(xué)生在發(fā)展過程中，受到多種因素的影響，存在明顯的個性差異。教學(xué)實踐證明，教師忽視學(xué)生個性差異，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，實施統(tǒng)一的教學(xué)方式，將出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)的有效實施，限制學(xué)生進一步發(fā)展。面對此情況，在實施課堂教學(xué)的時候，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，運用分層教學(xué)模式，驅(qū)動不同發(fā)展水平的學(xué)生，通過體驗如此教學(xué)，實現(xiàn)不同水平的發(fā)展。筆者在實施高中物理教學(xué)的時候，一般運用如下策略實現(xiàn)分層教學(xué)。

一、建立異質(zhì)小組，做好分層教學(xué)基礎(chǔ)

分層教學(xué)模式的有效實施是以建立分層合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的。建立分層學(xué)習(xí)小組，需要教師深入了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。因此，筆者在組織高中物理教學(xué)的時候，會在課堂教學(xué)實施過程中，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行觀察。在課后，利用家庭作業(yè)、考試試卷等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，將此作為劃分學(xué)生、建立合作學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。

在把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，筆者將學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)自覺性強、物理探究能力好，且能起到學(xué)習(xí)榜樣作用的學(xué)生劃分為第一層級。將物理學(xué)習(xí)水平一般、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、有學(xué)習(xí)自覺性、有強烈的學(xué)好物理的心愿，但物理探究能力不足的學(xué)生，劃分為第二層級。將物理學(xué)習(xí)成績不良、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力較弱，且對物理缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，劃分為第三層級。因為分層教學(xué)，是以小組為基礎(chǔ)的。而且，實施分層教學(xué)的目的是驅(qū)動學(xué)生獲得發(fā)展。對此，筆者在將學(xué)生劃分為不同層級之后，立足分層情況，建立異質(zhì)小組，保證各個小組中有各個層級的學(xué)生，使得第一層級的學(xué)生起到帶頭作用，監(jiān)督、指導(dǎo)其他學(xué)習(xí)層級的學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

二、設(shè)計分層任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生分層學(xué)習(xí)

分層教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式。學(xué)生為中心，是需要教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，在組織高中物理分層教學(xué)的時候，教師不僅要立足學(xué)生的發(fā)展情況，組建合作學(xué)習(xí)小組，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)將學(xué)習(xí)物理的權(quán)利交給學(xué)生，同時提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)針對性，提高分層教學(xué)效果。

一般情況下，在實施物理分層教學(xué)的時候，筆者立足第一層級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，會涉及一些具有難度的任務(wù)；針對第二層級學(xué)生，筆者則根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計任務(wù)；針對第三層級學(xué)生，筆者則設(shè)計較為基礎(chǔ)的任務(wù)。以“閉合電路的歐姆定律”為例，這節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生了解電動勢，掌握閉合電路的歐姆定律，理解路端電壓的變化規(guī)律，學(xué)會使用閉合電路的歐姆定律解決現(xiàn)實問題。其中，理解路端電壓變化規(guī)律，掌握閉合電路中的電壓與電阻、電壓與電流之間的關(guān)系是這節(jié)課的難點所在。立足教學(xué)內(nèi)容，在組織教學(xué)的時候，筆者為第一層級的學(xué)生設(shè)計了全面的任務(wù)，要求他們準(zhǔn)確掌握重難點知識，利用所學(xué)解決物理問題。為第二層級的學(xué)生，設(shè)計了跳一跳摘到“桃子”的任務(wù)，要求他們通過參與課堂學(xué)習(xí)活動，準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識，盡可能掌握重難點知識。對于第三層級的學(xué)生，只需要掌握基礎(chǔ)知識就可以。根據(jù)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，在組織課堂教學(xué)活動的時候，筆者還采用不同的方式，引導(dǎo)各個層級的學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。具體地講，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先創(chuàng)設(shè)了實驗情境，要求第三層級的學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識思考為什么電源對每一個燈泡單獨供電，亮度較大？當(dāng)同時給兩個燈泡供電的時候，亮度是變大還是變??？借此重點吸引第三層級學(xué)生的注意力，引發(fā)物理探究。在講解“閉合電路歐姆定律”的時候，筆者要求第三層級的學(xué)生，閱讀教材，找出對閉合電路的介紹，向其他學(xué)生說明什么是閉合電路。第二層級學(xué)生，則要立足第三層級的介紹，進行補充或糾正，總結(jié)閉合電路的特點。第一層級學(xué)生，則要建立閉合電路模型。如此教學(xué)，不僅可以使各個層級的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的機會，還可以使他們通過完成不同的任務(wù)，尤其借助成員之間的互動，建構(gòu)對物理知識的深刻理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

三、實施分層評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

教學(xué)評價是物理教學(xué)不可或缺的一部分，尤其隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，教育工作者提出了教學(xué)評一致的教學(xué)要求，引導(dǎo)教師將教學(xué)評價融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過體驗不同的教學(xué)活動，獲得不同的評價，借由評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，或?qū)W習(xí)進步之處，從而揚長補短，提升學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)是為了促進學(xué)生發(fā)展，分層教學(xué)評價學(xué)生更是不可或缺的。因此，筆者在組織高中物理分層教學(xué)的時候，會針對各個層級學(xué)生的發(fā)展情況，給予不同的評價，使他們在筆者自己的評價下，實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)水平的提高。

比如，針對第三層級和第二層級的學(xué)生，筆者會采用賞識的眼光，發(fā)現(xiàn)他們的物理進步之處，就給予肯定和鼓勵。對于第一層級的學(xué)生則提高評價標(biāo)準(zhǔn)，在他們解決物理問題的時候，一再追問，實現(xiàn)對物理知識的深刻理解。

總而言之，在實施高中物理教學(xué)的時候，教師需要尊重學(xué)生的個性差異，并以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，建構(gòu)異質(zhì)小組，設(shè)計分層任務(wù)，實施分層評價，使學(xué)生通過體驗分層學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同程度發(fā)展，提高物理教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王鈺錚.高中物理高效課堂的教學(xué)實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2018（21）.

（作者單位：陜西省西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)710072）