小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可不“德育”

王順純

摘要：任何學(xué)科都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的義務(wù)，數(shù)學(xué)教育也不例外，尤其是小學(xué)階段，受教對(duì)象的可塑性非常大，德育的重要性不言而喻。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育短板非常明顯，很多家長(zhǎng)、教師乃至教育教學(xué)管理人員對(duì)此的認(rèn)識(shí)都存在著一定的偏差。因此，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育并付諸實(shí)踐，顯得非常重要而迫切。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育；德育短板

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0044

任何學(xué)科都有道德的因子，都有德育教育的義務(wù)。教學(xué)不僅要教授知識(shí)，更重要的是要通過德育教育，向?qū)W生傳遞正能量，傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)道德理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，將德育放在非常重要的位置。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，特別要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)關(guān)于德育的深刻內(nèi)涵，將德育融入具體的教學(xué)中。在此，筆者試著對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育方面存在的問題進(jìn)行分析，并聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)把自己平時(shí)將教學(xué)和德育相結(jié)合的一些粗淺做法進(jìn)行梳理，希望對(duì)推進(jìn)數(shù)學(xué)德育教學(xué)應(yīng)用有所裨益。

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)中德育短板明顯

為掌握真實(shí)情況，筆者調(diào)查走訪了12所小學(xué)、15名小學(xué)學(xué)校管理人員、53名一至六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師、76名三至六年級(jí)的小學(xué)生、50名小學(xué)生的家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)在他們身上都不同程度存在一些問題。1.思想認(rèn)識(shí)有偏差。其認(rèn)為數(shù)學(xué)課是學(xué)科特征非常明顯、需要用成績(jī)說話的，與德育很難聯(lián)系到一起。持此觀點(diǎn)的，管理人員有6人，數(shù)學(xué)科任教師有42人，學(xué)生有55人，家長(zhǎng)有48人，分別占40.00%、79.24%、72.36%、90.00%，這說明在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視德育的比例是比較低的，管理層的比例之所以高一些，也是因?yàn)橹饕菑挠欣趯W(xué)校和班級(jí)管理的角度出發(fā)，而不是從培養(yǎng)學(xué)生的角度考慮問題。2.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育工作部署和管理不夠?；鶎咏逃芾聿块T和學(xué)校都設(shè)有德育考核，但對(duì)除思想政治教育類之外的德育考核缺失，所有被走訪學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是成績(jī)排名，基本上沒有要求數(shù)學(xué)教師上課要強(qiáng)調(diào)德育，也沒有相關(guān)考核。有的學(xué)校僅要求數(shù)學(xué)教師“上課要管紀(jì)律”，但沒有明確上升到德育高度。3.具體的偏頗教學(xué)行為帶來不良影響。有的數(shù)學(xué)教師只管教學(xué)，不管紀(jì)律，或者管紀(jì)律，也不管思想，有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為德育是班主任的事，上完課就一走了之。這些偏頗的教學(xué)行為，與素質(zhì)教育的要求嚴(yán)重不相符，也使整個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)性、互補(bǔ)性和整體效果大打折扣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與德育是不可分割的

學(xué)校要把德育放在更加重要的位置，全面加強(qiáng)校風(fēng)、師德的建設(shè)，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)循循善誘、春風(fēng)化雨，努力做到每一堂課不僅傳播知識(shí)而且傳授美德，每一次活動(dòng)不僅健康身心，而且陶冶性情。應(yīng)該說，德育的地位越來越重要，德育工作的要求越來越高。1.從教學(xué)規(guī)律看。德育一定要貫穿于全部學(xué)科教學(xué)之中，防止出現(xiàn)斷檔和空白。德育必須落實(shí)到每一門學(xué)科、每一堂課上，形成濃厚的全域氛圍，使學(xué)生享有全天候的熏陶，取得整體推進(jìn)的良好效果。2.從教師建設(shè)角度看，每一名教師都肩負(fù)德育教育的義務(wù)。師者，傳道授業(yè)解惑也。德育即是傳道，是排在最前面的。解惑，思想上的“惑”最緊要，必須及時(shí)開導(dǎo)解決，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不可回避這些問題，也不能忽視這些問題。如果只管教學(xué)本身，而不管德育，就不是一名合格的教師。3.從數(shù)學(xué)的具體特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)與德育是相輔相成、相互促進(jìn)的。數(shù)學(xué)在教會(huì)學(xué)生理性思維、周密邏輯、計(jì)算能力之外，還隱含著事物運(yùn)行的規(guī)律性和做人處事的深刻哲理。掌握了數(shù)學(xué)原理，在做人與處世上就多了一些人生的底色；學(xué)會(huì)了做人與處事，學(xué)起數(shù)學(xué)來就會(huì)事半功倍。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要強(qiáng)化德育理念，形成數(shù)學(xué)教學(xué)與德育一起抓的良好習(xí)慣。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育應(yīng)用

相互融入，才能無間產(chǎn)出。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密、用數(shù)字和形狀來說明事物的理性科學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)到知識(shí)和技能，還要獲得豐富的情感體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好德育，需要匠心獨(dú)運(yùn)，多做研究，多下實(shí)功夫，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的契合點(diǎn)，真正把數(shù)學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合起來，把德育變?yōu)閿?shù)學(xué)教育的有機(jī)組成部分。

1.教學(xué)準(zhǔn)備突出備“德”。首先，年初的教學(xué)計(jì)劃，一定要有統(tǒng)一的德育規(guī)劃和科學(xué)的德育教學(xué)安排。其次，要自覺把備課當(dāng)成發(fā)掘思想、儲(chǔ)備情感的過程。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與德育有什么聯(lián)系？哪些知識(shí)點(diǎn)可以激發(fā)“德”的力量、引發(fā)“德”的思考？這些都要在備課中做足功課。比如，一些定律、原理的發(fā)現(xiàn)，有什么故事？故事背后隱含什么道理？這些故事，學(xué)生很感興趣，容易在思想道德上起到潛移默化的影響。最后，還要做好應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的德育準(zhǔn)備。如上課時(shí)學(xué)生出現(xiàn)一些違紀(jì)或不遵守校規(guī)的行為，教師都要做好比較恰當(dāng)?shù)牡掠A(yù)案，按照預(yù)案來執(zhí)行，防止即時(shí)化的情緒影響教育效果。

2.課前開場(chǎng)白專門問“德”。上課第一分鐘，是決定教學(xué)質(zhì)量的先手棋。是嚴(yán)肅規(guī)矩，一上課就直入主題；還是風(fēng)趣幽默，融洽關(guān)系？二者作用各有不同，效果也不盡相同。筆者傾向于后者。在具體教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持“即使最正式的外交，也要從不必要的廢話開始”的原則，堅(jiān)持上課先問“德”。比如，大家齊刷刷等著教師講課的時(shí)候，如果是上午，筆者首先會(huì)問：“孩子們，今天早上的早餐誰做的？”“清早起來做早餐，父母辛不辛苦？”如果是下午，筆者也許會(huì)問：“中午是自己盛的飯嗎？”“來上學(xué)有沒有和家里說聲再見??？”等。通過問這樣的問題提高學(xué)生的家庭參與度，增強(qiáng)其對(duì)父母的感恩意識(shí)。實(shí)踐證明，離開專門的科任知識(shí)來問一問“德”的情況，不僅使學(xué)生感受到了關(guān)注，而且還引發(fā)了學(xué)生靈魂深處的思考，能使課堂教學(xué)乃至整個(gè)教書育人都取得事半功倍的效果。

3.課中用數(shù)學(xué)語言講“德”。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含了很多深刻的哲理，都可以與德育聯(lián)系起來。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。比如最簡(jiǎn)單的加減乘除法，筆者和學(xué)生進(jìn)行了很多額外的互動(dòng)。筆者告訴學(xué)生，人生就像加減乘除法，我們的時(shí)間是永遠(yuǎn)在“減”的狀態(tài)，今天過去了，今天就永遠(yuǎn)被減去了，你的人生中就少了一個(gè)“今天”，這樣可以使學(xué)生深切感受到時(shí)間的寶貴，從而更加珍惜時(shí)間。筆者還告訴學(xué)生，加減乘除法里有做人的道理，你發(fā)奮努力，就是在做加法，可以加出好成績(jī)、好印象、好大學(xué)等很多“好”來；如果你加倍努力，就可能在“加法”的基礎(chǔ)上，變成“乘法”，取得翻倍的效果。反之，如果不努力，就是在做減法，很多機(jī)會(huì)都被“減”去了，如果很不努力，也許會(huì)變成“除法”，直接成倍地減少成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這樣的講解，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大。筆者還嘗試引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)耐挫思想。比如，有一次在講到數(shù)字的關(guān)系時(shí)，筆者舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子告訴學(xué)生，1和2是一組相鄰而又非常簡(jiǎn)單的數(shù)字，我們都懂，但將它們放入特定的語境中就會(huì)變得不簡(jiǎn)單，你就會(huì)感受到數(shù)學(xué)的魔力。這時(shí)學(xué)生非常認(rèn)真在聽，筆者緊接著馬上說出“一顆紅心，兩手準(zhǔn)備”，然后解釋了意思，用不同的意境讓看上去相差不大的兩個(gè)數(shù)字產(chǎn)生了截然不同的效果，教育學(xué)生正確對(duì)待挫折，正確對(duì)待成敗。結(jié)果，在一次班級(jí)籃球賽開始前，班主任在給學(xué)生鼓勁加油的時(shí)候，大家既斗志昂揚(yáng)，又非常理性，異口同聲地喊出了這句筆者在數(shù)學(xué)課堂上教給他們的話，最終雖然我們班輸了這場(chǎng)球，但大家的精神狀態(tài)卻贏得了對(duì)手的尊重，筆者感到很欣慰。相信數(shù)學(xué)課中的“德”的金光，會(huì)融入他們開拓未來的人生底色中，并為他們提供重要養(yǎng)分。

4.課后交流重“德”。結(jié)束課堂教學(xué)，并不意味著教學(xué)工作的結(jié)束，特別是在現(xiàn)在這個(gè)信息社會(huì)，有很多家長(zhǎng)會(huì)微信詢問孩子的情況，請(qǐng)教一些解題方法，對(duì)于這些筆者都很耐心地回答。與此同時(shí)，又不僅限于知識(shí)的交流，而更注重“德”的交流。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等情況都和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，并和家長(zhǎng)一起來做好“德”上的工作，一起商量有利于學(xué)生成長(zhǎng)的“德”的方式和語言。在和家長(zhǎng)的交流中，筆者從來沒有抱怨過哪個(gè)學(xué)生、批評(píng)過哪個(gè)學(xué)生、放棄過哪個(gè)學(xué)生，遇到有些家長(zhǎng)粗暴的教育方式，筆者也會(huì)及時(shí)勸阻，建議他們從德育的角度多嘗試，很多家長(zhǎng)都接受筆者這樣的教育方法，從而取得了不一樣的效果。在筆者和家長(zhǎng)的交流和溝通中，知識(shí)的交流探討反而少了，更多的是關(guān)于學(xué)生“德育”這個(gè)共同話題。可以說，德育讓數(shù)學(xué)教學(xué)有了更鮮活、更健康的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的整合[J].數(shù)學(xué)·信息，2017（6）.

[2]裴麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視語文元素和道德教育[J].素質(zhì)教育，2016（8）：214.

（作者單位：湖南省婁底市第一小學(xué)417000）