初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

【摘 要】英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都離不開(kāi)它。詞匯教學(xué)有章可循，亦大有門(mén)道。學(xué)生若熟練掌握行之有效的單詞記憶方法對(duì)其準(zhǔn)確記憶單詞以及后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都大有幫助。本文就英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開(kāi)探究，指出教師應(yīng)通過(guò)朗讀與跟讀，幫助學(xué)生諳熟構(gòu)詞法、掌握搭配、學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生記憶和掌握單詞，達(dá)到熟記、活用的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0114-02

英語(yǔ)詞匯好比大廈之磚瓦，大樹(shù)生長(zhǎng)之根系，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)之基，其重要性可見(jiàn)一斑。盡管如此，但有不少學(xué)生抱怨單詞記憶枯燥乏味，毫無(wú)興趣可言。筆者在多年的一線教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞并不得法。機(jī)械記憶、拼讀記憶是學(xué)生常用的單詞記憶方法，殊不知這些方法往往投入高、收益少，付出和收獲難成正比，還使學(xué)生的單詞記憶陷入“背了就忘”或是“背了不會(huì)用”的怪圈，一來(lái)二去，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐漸消磨殆盡。而初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)慣養(yǎng)得好，方法掌握到位，學(xué)生進(jìn)入緊張的高中階段才可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中游刃有余[1]。本文總結(jié)了筆者多年來(lái)所用到的科學(xué)性、趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的單詞教學(xué)方法，主要從詞匯層面論述教師應(yīng)如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞記憶習(xí)慣并掌握行之有效的方法，以期給苦于記憶單詞的學(xué)生和找不到教學(xué)門(mén)路的教師提供一些啟發(fā)。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要從“音”“形”“意”三個(gè)方面把握，“音”即“讀音”，“形”即“拼寫(xiě)”，“意”即“詞意”。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)方面全面學(xué)習(xí)單詞。這非但不是負(fù)擔(dān)，反而是一種融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的方法。準(zhǔn)確熟練地掌握單詞的讀音、拼寫(xiě)和詞意三方面對(duì)于學(xué)生后續(xù)的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作能力都大有裨益。

一、朗讀與跟讀

教師朗讀、學(xué)生跟讀是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，也是習(xí)得單詞之“音”的有效途徑。吳美欽指出：“學(xué)生在朗讀英語(yǔ)單詞或文章的時(shí)候，口腔肌肉在大腦的指揮下進(jìn)行一系列的運(yùn)動(dòng)，舌頭的升降、嘴唇的閉合、口腔及喉頭肌肉的各種震顫等構(gòu)成了千萬(wàn)種不同的組合，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)，對(duì)應(yīng)的發(fā)音組合就會(huì)形成牢固的‘運(yùn)動(dòng)記憶，使記憶的效果大大高于默讀的效果?！眴卧~的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師領(lǐng)讀和學(xué)生跟讀，學(xué)生要擺脫“啞巴英語(yǔ)”的第一步就是開(kāi)口朗讀單詞，繼而大膽朗讀課文[2]。教師首先要反復(fù)查驗(yàn)音標(biāo)和錄音，確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確無(wú)誤，然后再教給學(xué)生;早自習(xí)或是午休起床時(shí)，也可安排由課代表領(lǐng)讀、全班跟讀，借此喚醒學(xué)生的頭腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。幫助學(xué)生養(yǎng)成“開(kāi)口讀單詞”的習(xí)慣應(yīng)從營(yíng)造課堂內(nèi)外“開(kāi)口講英語(yǔ)”的氛圍開(kāi)始。經(jīng)過(guò)一系列反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生再次見(jiàn)到該單詞時(shí)就能很快在腦海中回憶起其讀音，聽(tīng)到讀音也可以很快回想該單詞的含義，從而形成一個(gè)“閉環(huán)”。

二、諳熟構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是從“形”方面和語(yǔ)言學(xué)角度解析單詞的。語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)常常具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，可以給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)許多啟發(fā)，因此英語(yǔ)教師都應(yīng)掌握一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。如教師若知道英語(yǔ)有屈折變化（inflection）而中文里沒(méi)有，就會(huì)從根源上明白中英雙語(yǔ)之間存在著顯著的差異常常導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生忘記“單三式”動(dòng)詞的變化，或是忽略時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，進(jìn)而幫助教師將其作為重點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注和施教。同理，單詞教學(xué)亦可以從語(yǔ)言學(xué)中獲得啟發(fā)。

最常見(jiàn)的構(gòu)詞法就是合成法（compounding）、派生法（derivation）和混成法（blending）。“合成法”就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成一個(gè)詞，而該詞就被稱(chēng)為“合成詞”，如“notebook（note + book）”“blackboard（black + board）”都屬于這一類(lèi)[3]。教師在教授這類(lèi)詞匯時(shí)，可以將新詞拆分為學(xué)生熟悉的兩個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)回憶單詞意思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)該合成詞的意思。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的印象就會(huì)較為深刻，也能在潛移默化之中掌握記憶單詞的方法。

“派生法”是指在詞根上加前綴或后綴而構(gòu)成新詞的方法，該詞被稱(chēng)作“派生詞”，如“comfort”一詞就可以派生出“comfortable”“uncomfortable” 等一系列的詞，“care”一詞派生出“careful”“carefully”等詞[4]。因而若能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)掌握常用的詞根詞綴，就可以使其舉一反三，輕松掌握一系列單詞。常見(jiàn)的前綴和后綴有許多且有不同的含義，如“un-”“in-”“non-”“dis-”等表否定，“pre-”意為“前”，“post-”意為“后”，“re-”表示“再一次”，“-able”一般為形容詞后綴，“-ly”一般為副詞后綴，“-tion”“-ment”通常為名詞后綴等。

“混成法”則是把兩個(gè)詞“混成一體”構(gòu)成新詞的方法，通常是將一個(gè)單詞的開(kāi)頭和另一個(gè)單詞的結(jié)尾連在一起。如煙霧“smog”一詞就是由“smoke”（煙）和“fog”（霧）兩詞混成而來(lái)的，而近年來(lái)火熱的英國(guó)脫歐“brexit”一詞則是由“British”（英國(guó)）和“exit”（退出）兩詞混成的。值得注意的是，學(xué)生找到混成詞的原始詞雖不如合成詞那樣容易，但若教師可以加以引導(dǎo)和拆分講解，那么對(duì)于學(xué)生記憶這類(lèi)單詞也是大有幫助的。

在單詞教學(xué)中，教師幫助學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)的過(guò)程。將陌生的單詞同已掌握的單詞聯(lián)系起來(lái)，避免學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)新單詞，是單詞構(gòu)詞法給予教師的啟示，也是學(xué)生習(xí)得和掌握單詞的法寶。

三、掌握搭配

如果說(shuō)熟練掌握構(gòu)詞法是從單詞本身出發(fā)，側(cè)重單詞之“形”，那么掌握搭配就是把握單詞之“意”的有效方法。語(yǔ)意是詞匯學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)，也是關(guān)鍵一環(huán)。但一個(gè)單詞的語(yǔ)意往往不是唯一的，要想把握單詞的確切意思，一則需要聯(lián)系上下文語(yǔ)境，二則需要熟練掌握其搭配。上下文語(yǔ)境在接下來(lái)的部分會(huì)有詳細(xì)論述，此處重點(diǎn)聚焦學(xué)習(xí)單詞與掌握搭配之間的關(guān)系。教師在講解單詞時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生相應(yīng)的搭配和用法，必要時(shí)還要進(jìn)行造句例證。如講解“attention”一詞時(shí)，有必要同時(shí)教給學(xué)生“pay attention to”的習(xí)慣用法，而講解“stop”一詞的常用搭配“stop to do sth.”和“stop doing sth.”

時(shí)，則要進(jìn)行語(yǔ)意辨析和造句例證。此外，教師也可通過(guò)家庭作業(yè)的形式，安排學(xué)生提前記憶單詞，讓學(xué)生從課文或詞典中找到每個(gè)單詞的習(xí)慣搭配，附在單詞后面，并抄寫(xiě)在練習(xí)本上，第二天再對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，以達(dá)到幫助學(xué)生加深印象的目的。在講解單詞的同時(shí)教授其搭配和用法，一來(lái)可以讓學(xué)生舉一反三，二來(lái)也避免了學(xué)生“會(huì)讀會(huì)寫(xiě)不會(huì)用”。

四、學(xué)以致用

學(xué)習(xí)單詞與學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，根本落腳點(diǎn)都在于學(xué)以致用。筆者在前文中也多次強(qiáng)調(diào)，單詞絕不是孤立存在的，而是與其他單詞、上下文語(yǔ)境等產(chǎn)生聯(lián)系、相互作用的。單詞的“音”“形”“意”是“三位一體”的，教師在教授新單詞時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其作為一個(gè)整體進(jìn)行把握吸收。學(xué)習(xí)單詞的讀音，首先是口語(yǔ)表達(dá)的需要，是準(zhǔn)確朗讀每個(gè)單詞是說(shuō)一口地道英語(yǔ)的前提。其次是聽(tīng)力的需要，學(xué)生只有確保自己的發(fā)音是正確的，才能精準(zhǔn)辨識(shí)聽(tīng)力材料的內(nèi)容。掌握單詞的拼寫(xiě)，則既有助于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，也有助于其在閱讀時(shí)及時(shí)反應(yīng)出單詞的語(yǔ)意。而掌握單詞的語(yǔ)意，則是根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出的綜合要求。

除此之外，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面對(duì)于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)亦有“反哺”作用。如學(xué)生做聽(tīng)力時(shí)難免會(huì)遇到影響整體語(yǔ)意理解的陌生單詞，而教師在分析和講解聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，則可以有的放矢，將該單詞加以提取和講解，然后反復(fù)播放該段錄音材料，幫助學(xué)生熟悉該單詞的讀音和語(yǔ)境，起到“從練習(xí)中學(xué)”的效果?？谡Z(yǔ)表達(dá)亦是如此，學(xué)生遇到不會(huì)表達(dá)的詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用尋找替換詞和查閱字典等方法將生詞掌握。至于閱讀理解，學(xué)生碰到陌生單詞時(shí)可以查字典或是詢(xún)問(wèn)教師。但更要緊的是，教師要教給學(xué)生一些技巧，幫助學(xué)生形成結(jié)合上下文語(yǔ)境猜詞意的能力，如借助“but”或“however”等轉(zhuǎn)折性詞可以判斷出此句的語(yǔ)意與上句相反，而“and”則暗示此處與上一處語(yǔ)意相同。從書(shū)面表達(dá)中習(xí)得新單詞與從口語(yǔ)表達(dá)中習(xí)得的過(guò)程大致相同，因而此處不予贅述。

總之，初中是銜接小學(xué)和高中的關(guān)鍵階段，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，重在掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成切實(shí)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。因而從某種意義上說(shuō)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一以貫之、受益匪淺的好習(xí)慣是很重要的。這就要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，少一些知識(shí)點(diǎn)的灌輸，多一些方法技巧的傳授，授學(xué)生以“漁”，從而幫他們?yōu)槲磥?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠基。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉潤(rùn)清，文旭.新編語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006.

[2]苗興偉.語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]吳美欽.朗讀是突破高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸的重要途徑[J].海外英語(yǔ)，2019（6）.

[4]杜存玲.構(gòu)詞法在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的巧用[J].名師在線，2019（35）.

【作者簡(jiǎn)介】

董世紅（1970～），女，漢族，山東萊西人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。