中學生學習歷史有效方法與能力提高研究

范金梅

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，有效教學的思想已運用于課堂活動之中。在新課改的背景下，初中歷史教學目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)、促進學生綜合發(fā)展，保證課堂有效教學是實現(xiàn)歷史教學目標的關(guān)鍵措施。不僅給教師的教學方法和課堂環(huán)境帶來創(chuàng)新，還使學生的學習質(zhì)量和課堂體驗得到提升。歷史作為學生初中教育階段知識學習的基礎(chǔ)學科，對學生的認知發(fā)展、思維判斷、價值引導等方面具有十分重要的影響。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效教學;策略研究

引言

歷史是一門綜合性的基礎(chǔ)學科，對學生人文素養(yǎng)、社會實踐、思維發(fā)展等方面起到促進作用。然而，在實際的初中歷史課堂活動中，學生普遍存在參與積極性不足、理解不到位、知識掌握不牢的現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學手法使用不當、組織環(huán)節(jié)運用不適而造成的。因此，本文從當前初中歷史課堂教學中的問題、提升的策略兩個方面出發(fā)，對初中歷史課堂教學的有效性進行探究。

一、當前初中歷史課堂教學中的問題

課堂環(huán)節(jié)的有效設(shè)計直接影響教學活動的質(zhì)量。但在對初中歷史教學活動的走訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上存在形式化的現(xiàn)象，缺乏對學生主體的把握和學情的了解，導致學生的課堂參與性不足，從而造成課堂活動處于費時低效的不良狀態(tài)。此外，有些教師在關(guān)鍵問題的設(shè)置和實施上，存在超綱、超限的現(xiàn)象，這不僅降低學生對課堂問題的探究熱情，還使學生的思維活動出現(xiàn)“斷檔”，影響其學習活動的有效性。

二、提升初中歷史教學質(zhì)量的策略

一、豐富課堂教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是開展初中歷史課堂有效教學的重要支撐，因此，初中歷史教師應(yīng)積極突破教材內(nèi)容限制，通過圖書查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜索、實地考察等方法搜集歷史史料，以豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生的科學思維方式、科學學習態(tài)度得以培養(yǎng)。首先，初中歷史教師可以使用多種文字資料，如在歷史知識的講解中，教師可以科學地選取歷史人物經(jīng)歷的文字資料，讓學生獲得歷史感悟，起到一定的德育作用;其次，初中歷史教師可以使用多種歷史錄像資料，此類錄像資料具有聲畫結(jié)合的特點，可以對學生感官進行有效刺激，讓學生獲得學習感受。例如，在“洋務(wù)運動”的教學過程中，本人就曾為學生展示曾國藩《復陳購買外洋船炮折》等文字史料，以加深學生對于洋務(wù)運動歷史知識的理解，引導學生探討洋務(wù)運動的興起原因。值得注意的是，在史料選取中，一方面，初中歷史教師應(yīng)保證所選取的材料與學生認知特點相符，可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，初中歷史教師應(yīng)保證所選取的材料具有真實性，可以讓學生獲得學習收獲，除此之外，初中歷史教師還應(yīng)控制史料數(shù)量，避免因史料影響課堂正常教學。

（二）積極應(yīng)用信息技術(shù)

積極應(yīng)用信息技術(shù)可以為學生營造輕松的學習氛圍，豐富學生獲取知識的途徑。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生展示歷史知識相關(guān)的視頻，以讓課堂教學變得更為有趣，如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學過程中，本人就曾利用多媒體技術(shù)為學生展示鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)電影片段，以刺激學生感官;其次，初中歷史教師可以應(yīng)用微視頻技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，在教學開始之前，教師可以利用微信群、QQ群為學生發(fā)放微視頻以及導學案，讓學生在家進行自主預(yù)習，在課堂教學中，教師可以組織學生以小組形式探討預(yù)習中難以理解的問題，利用此種教學方法，可以幫助教師創(chuàng)新歷史教學模式;最后，初中歷史教師應(yīng)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播教學技術(shù)，如在特殊時期，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)直播教學，做到“停課不停學”。除此之外，初中歷史教師還可以利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建情境，以讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)，為課堂有效教學活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

（三）角色扮演實現(xiàn)教學情境的有效創(chuàng)設(shè)

在歷史學科教學中角色扮演也是教學情境創(chuàng)設(shè)過程中一種非常常用的方法和手段。教師在教學中可以設(shè)定某一歷史教學情境，讓學生可以扮演相關(guān)的歷史人物，并且讓學生從歷史人物的角度進行歷史分析，讓學生對歷史知識有更深刻的理解和印象。教師在教學過程中，要讓學生產(chǎn)生更多的參與體驗，并且在上課之前做好充分的準備，讓學生積極了解所要扮演角色的相關(guān)資料，形成自主探究學習的良好習慣。例如，學生在學習遼、西夏、北宋相關(guān)歷史時，教師在給學生介紹了遼、西夏、北宋王朝的狀況之后，引導學生進行知識講述，將學生劃分成學習小組，讓學生分別扮演相關(guān)王朝的統(tǒng)治者，介紹各自地方的基本特色。讓學生站在歷史人物的角度去想象分析，如果自己處于這一歷史時期會有什么樣的見解與想法，讓學生與其他同學進行討論和交流。教師也可以設(shè)置主題辯論活動，讓學生充分準備，在班級中進行辯論賽。教師根據(jù)學生的辯論情況，進行適當引導和完善。通過此種方式，不僅讓學生學習積極性倍增，也讓學生能更加深入地了解歷史知識，讓學生擁有豐富歷史知識儲備，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史教師通過豐富課堂教學內(nèi)容、積極應(yīng)用信息技術(shù)以及組織開展多元活動的主要策略，可以提升初中歷史課堂教學有效性，以提升課堂教學水平、教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)、促進學生未來綜合發(fā)展。

參考文獻

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惠州龍門縣永漢中學