初中語文教學中散文閱讀教學探析

楊月花

【摘 要】初中語文教學中，散文是重要教學內(nèi)容。散文閱讀教學能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、鑒賞能力等，對全面提升學生的語文素養(yǎng)大有裨益。本文闡述散文的基本分類和特點，并結(jié)合實際教學經(jīng)驗，深度解讀教材，立足學情，探析初中語文教學中散文閱讀教學的實踐。

【關(guān)鍵詞】初中語文;散文;閱讀教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0090-02

對于初中語文教學工作而言，散文教學是重點所在，同時也是難點所在。散文在初中語文教材中占有很大的比重，能夠陶冶學生的情操，豐富學生的思想。在初中散文教學中，要積極組織學生賞析散文的語言，體會散文語言的自然美、含蓄美和音樂美，以提高他們品析語言的能力。在當前的教學工作中，如何高效地開展初中散文閱讀教學是每一位語文教師應(yīng)該思考的問題。

一、了解散文的基本分類和特點

就初中散文閱讀教學而言，可將散文基本分為三種類型，一是寫景散文，又可稱為抒情散文;二是敘事散文，以敘事為主要線索;三是哲理散文，這類散文在初中語文散文閱讀教學中出現(xiàn)得不多。了解散文的分類，是為了更好地開展散文閱讀教學。結(jié)合散文的類型，有針對性、指向性地開展教學工作，可幫助學生少走彎路。散文的特點有三個。其一，形散神聚。散文內(nèi)容行云流水，文章布局不拘一格，表面看上去“散漫”，中心思想?yún)s一以貫之。其二，意境深邃。散文意境深邃，非有真情實感不能發(fā)一言，非有真實感悟不能領(lǐng)其意。散文意境深邃，或由淺入深，或借景抒情，情到深處，往往讓讀者感慨不已。其三，語言優(yōu)美。散文語言凝練，詞句典雅，特別是初中語文教材中收錄的散文文本，篇幅不長，卻對文字精雕細刻，以求從文字顯畫面，以畫面直扣心靈[1]。

二、初中散文閱讀教學的策略

（一）基于教材，拓展延伸

語文學習，區(qū)別于其他學科，需要堅持不懈積累，在大量的積累中，才能做到質(zhì)的飛躍。在初中散文閱讀教學中，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的散文閱讀能力，同樣需要引導學生“以量易質(zhì)”。年齡較小且缺乏社會閱歷的初中生，客觀上難以做到全面而細致的把握散文，尤其是深邃的散文意境和作者隱藏不露的情感。學生理解能力不強，對散文閱讀缺少感受力，而散文閱讀感受力的提升，需要學生靜下心來，認真而大量地閱讀散文。閱讀的散文越多，對散文的接觸面越廣，學生的知識積累也越充分，對于散文學習的切入點就越多。教師應(yīng)將教材中的散文作為突破口，從教材出發(fā)，拓展延伸，引導學生閱讀。如在教學汪曾祺的《昆明的雨》時，筆者在教學結(jié)束階段，向?qū)W生推薦了季羨林的《聽雨》、余光中的《聽聽那冷雨》、季微的《雨的抒情》、巴金的《雨》及汪國真的《雨的隨想》，這些名篇佳作，既可以作為課后閱讀的素材，也可作為課堂教學的補充，引導學生從不同的季節(jié)、不同的地區(qū)，觀察不同作者不同心態(tài)下的雨景。

（二）全面?zhèn)湔n，設(shè)置問題

制定好相應(yīng)的教學目標后，教師需要依據(jù)學生的實際學情和教學目標進行全面而充分的備課。如對于大部分學生來說，教師的主要任務(wù)就是幫助其掌握閱讀基礎(chǔ)知識;而對于學習能力比較欠佳的學生，教師需要付出更多的耐心，幫助其逐漸建立起學習的自信心。面對這一情況，教師在備課的時候，需要改變傳統(tǒng)的教學理念和方式，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生構(gòu)建高效課堂。要精心設(shè)置教學問題，針對不同層次的學生設(shè)置不同的教學問題，以幫助不同層次的學生共同提高學習效率，從而逐步提升教學質(zhì)量。

如在教學魯迅的《藤野先生》一課時，教師需要在課前深入閱讀整篇文章，然后制定出本節(jié)課的教學目標。在課堂導入環(huán)節(jié)，為了更好地吸引學生的學習興趣，教師可以問題進行引導，如拋出問題：“同學們都知道魯迅先生吧？那么我們已經(jīng)學過他的哪些文章了呢？”此時，學生就會仔細回想，然后踴躍回答。接下來，教師可以繼續(xù)引導：“同學們，我們今天再學習一篇魯迅先生的文章，名為《藤野先生》，那么這個藤野先生是誰呢？和魯迅先生有什么樣的關(guān)系呢？”通過這樣的問題引導，可以激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生閱讀整篇文章。待學生閱讀完畢后，教師可以讓學生總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想：整篇文章描寫了魯迅先生一生當中最為難忘的一段生活，表現(xiàn)出了一個普通的日本教師對中國留學生的關(guān)心和愛護，同時也寫出了魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變。通過閱讀文章，一方面，學生可以感受到魯迅先生的濃濃愛國之情，其對異國師長的敬愛之情;另一方面，也看到了那個時代的中國人受到的欺凌和侮辱。由此可見，教師通過設(shè)置不同的教學問題，可以幫助學生更好地進行散文閱讀學習，充分利用課上的教學時間，滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生感知、理解和評價的能力，以獲得更佳的散文閱讀教學效果。

（三）根據(jù)線索，抓住重點

學生在學習散文時，時常感到“無力”，找不到文本中的重點，認為文章中似乎全是重點，又似乎全不是重點。在閱讀散文時，似乎抓住了中心，又似乎處處都是中心。散文閱讀及學習的“無力感”，讓部分學生對散文產(chǎn)生了厭倦心理，乃至于對散文閱讀失去熱情和參與的積極性。此外，在傳統(tǒng)的散文閱讀教學中，教師模式化的教學方法，也導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，教學效率自然不佳。筆者認為，在當前的初中散文閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生學會從文本中搜集關(guān)鍵信息，捕捉文中的重點，并通過一定的邏輯整理，將零散的信息匯總成文本的主要線索，進而有效地開展學習。散文有形散神聚的特點，內(nèi)容即便散而無序，也“有跡可循”，而散文雖然取材廣泛，且在行文表達方面天馬行空，但其核心點始終不會發(fā)生變化。在教學中，只要學生能夠找尋到關(guān)鍵詞，就能根據(jù)線索，舉一反三、觸類旁通地學習散文。如在教學《秋天的懷念》一文時，文章的關(guān)鍵詞是母愛，線索是母愛的贊歌。文本中作者描寫了平凡甚至是有些瑣碎的小事，卻塑造出一位堅強、無私而偉大的母親形象?？此破降奈淖?，其實反映出作者對母親深深的思念之情。

（四）注重朗讀，融會生活

讀書百遍，其義自現(xiàn)。散文與詩歌、小說并行，區(qū)別于其他文體，其主要特點可一字概括為“美”。狹義上的散文，也是我們所說的“美文”，讀之令人暢快胸懷，悠然神往，怡然自得。好的文章需要反復閱讀，由淺入深，在多次閱讀中才能不斷深入文本中心，與作者對話、交流。初中散文閱讀教學中，眾多經(jīng)典的文本，需要教師組織學生朗讀。所謂朗讀，指的是有感情地出聲閱讀。朗讀不同于泛讀，也不同于默讀。朗讀需要學生眼到、口到、心到。眼口一致，才能將文字轉(zhuǎn)化為情感，滲透到學生的內(nèi)心深處，引起學生的情感共鳴。

在散文閱讀教學中，提高學生的文字把握能力和好詞佳句模仿能力固然重要，但最關(guān)鍵的是引導學生從散文中學習高尚的品德與情操，凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生對他人、社會、生活的溫情與敬意。散文朗讀“推人及己”，教師應(yīng)鼓勵學生將散文作為一面鏡子，對照自我，觀察自我，審視自我。讓學生能夠從散文中聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生活，這不但有利于幫助學生提高學習效率，更有利于幫助學生學有所得、學以致用，融匯生活，回歸生活。教師應(yīng)注重通過散文閱讀教學，引導學生學習散文中積極昂揚的精神，做學習及生活中的勇者。這樣不僅能夠提升學生的學習熱情，還有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓不同層次的學生各取所需，投入適當?shù)木W習散文閱讀。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，增強體驗

部編版初中語文教材的編排更加側(cè)重“突出方法，滲透思想”，這對于剛?cè)雽W的初中生來說，閱讀量比從前相對較大。初中生處在活潑好動的階段，如果教師僅僅是逐字講解課文，那么學生不僅會覺得枯燥乏味，其專注力也會較差，導致無法有效記憶。但是他們具有強烈的好奇心和豐富的想象力。因此，教師在開展散文閱讀教學時，需要結(jié)合初中生這一心理特點，聯(lián)系文本主題，為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，營造出良好的散文閱讀氛圍，幫助學生更加快速地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望。

如在教學部編版教材中老舍的《濟南的冬天》這篇散文時，大部分學生沒有實際接觸過濟南的冬天，因此教師可以在開展教學時，使用情境教學法，利用多媒體為學生展示和播放一些濟南冬天的圖片和視頻，將其特點和美景直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生感受濟南冬天的美，與作者產(chǎn)生共鳴，理解老舍對濟南冬天的情感。這樣不僅更方便學生聯(lián)系生活實際理解作者的中心思想，還能夠提高學生自主閱讀散文的興趣，培養(yǎng)學生獨立閱讀散文的能力。

由此可見，教師可以發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，借助多媒體技術(shù)，聯(lián)系學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣，使其很快地進入學習狀態(tài)。教師還要給予學生更多的閱讀指導，幫助學生掌握更多的閱讀技巧，深入了解散文這類文體的特點，從而快速地接受、理解和學習散文。此外，在學生閱讀之后，教師還需要根據(jù)學生的表現(xiàn)給予學生一定的表揚，以提高學生的散文閱讀積極性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，同時實現(xiàn)散文閱讀教學質(zhì)量的有效提升。

初中生活潑好動，熱情洋溢;聰明機靈，反應(yīng)敏捷，但缺乏學習的韌性。在散文閱讀教學中，教師應(yīng)多與學生溝通交流，與學生做朋友，和學生打成一片;樹立良好的師德形象，感染學生，引導學生，融洽師生關(guān)系，為課堂教學的開展做好鋪墊。

初中語文教學中解決好散文閱讀教學這個難題，能夠使學生更加全面地提高閱讀能力。教師應(yīng)注重深入解析教材，全面?zhèn)湔n，抓準重點，依托朗讀、媒體輔助等多元化教學方式，推動學生走近文本，積極與文本展開深度對話，以確保最大限度地挖掘初中學生領(lǐng)悟散文魅力的能力，使散文閱讀真真正正成為學生的一部分。

【參考文獻】

[1]徐燕.初中散文語言鑒賞推進路線規(guī)劃[J].中學教學參考，2019（7）.