學(xué)科核心素養(yǎng)目標下高中英語閱讀策略有效性的研究

孔蕊蕊

【摘 要】無論從高考英語試卷中英語閱讀所占的比重來看，還是從英語作為交流工具的基本職能來看，英語閱讀教學(xué)都是英語教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。但是目前的英語閱讀教學(xué)還存在很多問題，如側(cè)重語言知識講解而忽略對學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求探索了高中英語閱讀教學(xué)的策略，并通過教學(xué)實驗證明了這些策略的有效性，以期為英語教學(xué)實踐和理論發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0074-02

筆者通過分析全國英語高考試卷發(fā)現(xiàn)，試卷中閱讀理解占了很高的分值。以全國二卷為例，卷面總分為120分，閱讀理解30分，占25%。就以25%的占比來看，教師應(yīng)該清楚地意識到閱讀在高中英語教學(xué)和考試中的重要性。另外，從語言學(xué)習(xí)的目的來看，通過閱讀文章來理解信息并獲得知識、情感教育是語言的基本功能（The term communication， then，can be used to cover the function of language. Stuart?C. Poole， An Introduction to Linguistics， 5）。不管是從考試角度還是從語言學(xué)習(xí)等其他角度來說，英語閱讀教學(xué)都應(yīng)該成為高中英語教學(xué)中最受重視的部分。2017年發(fā)布的《普通高中英語課程標準》從核心素養(yǎng)的角度對英語課程教學(xué)提出了新的要求，要求培養(yǎng)出具備語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的，能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才[1]。2003版課標側(cè)重對語言知識的要求，而新課標提出了其他三種能力同步發(fā)展的要求，英語教學(xué)的目標不再只是掌握語言知識，還有傳遞文化、培養(yǎng)思維能力和提高學(xué)習(xí)能力。這四種能力相互促進、相互依靠，又各自獨立。高中英語教學(xué)的每一版塊和過程都應(yīng)該以新課標的要求為最高標準，閱讀亦如是。之前，學(xué)界對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究多集中在普及學(xué)科核心素養(yǎng)的理論和要求，或者是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進行課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實踐方面的研究還相對較少[2]。本文從這一點出發(fā)，對學(xué)生進行測試、訪談、教學(xué)實驗，試圖回答以下兩個問題：①學(xué)生在閱讀教學(xué)課中存在哪些問題？如何解決？②學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的英語閱讀策略對學(xué)生閱讀能力的提高是否有影響？

針對以上兩個問題，筆者對所在學(xué)校高二A（5）班學(xué)生的英語閱讀情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生在英語閱讀中存在的一些問題，并以Ellis提出的任務(wù)型教學(xué)法（2003）為理論依據(jù)，對該班學(xué)生進行了為期四個月的教學(xué)實驗。最后通過對前后閱讀成績的分析和與學(xué)生的訪談，對學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的高中英語閱讀策略進行了探索，并證實了其有效性。

一、高中英語閱讀教學(xué)中的問題和原因

筆者首先對所在學(xué)校高二A（5）班的英語閱讀課堂教學(xué)進行了觀察、記錄，并在課后訪談了授課教師和部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在一些問題，并做出了如下總結(jié)：①教師在課堂中仍然占主體地位。課堂觀察的結(jié)果顯示，課堂中有60%的時間是教師在講授。②教學(xué)活動和任務(wù)形式單一。課堂上教師主要通過讓學(xué)生默讀或者做一些單項選擇練習(xí)題來鞏固知識，缺乏對學(xué)生聽、說、寫三種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng);單一的閱讀任務(wù)也使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)新性無法提高。

與學(xué)生的訪談結(jié)果反映學(xué)生存在如下問題。①對英語學(xué)習(xí)的重要性缺乏認識，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。超過一半的學(xué)生認為自己在高中畢業(yè)后不會就讀英語專業(yè)或從事與英語相關(guān)的工作。大部分學(xué)生認為即便要參加高考，自己也只需花很少的時間學(xué)習(xí)英語，記住一部分單詞，在考試時用猜就能考到差不多的成績。②語言基礎(chǔ)極其薄弱，部分學(xué)生根本看不懂閱讀理解的文本內(nèi)容和題目。很多學(xué)生在初中時有較好的英語基礎(chǔ)，并且認為高中英語學(xué)習(xí)和初中一樣，在高一英語學(xué)習(xí)中就沒有認真記憶單詞;不具備分析句子基本結(jié)構(gòu)的能力等。③不會應(yīng)用常用的閱讀技巧。不清楚閱讀內(nèi)容的文體，不能找到主旨句，更不能準確判斷作者的寫作意圖和態(tài)度、總結(jié)某一類題型的解題技巧、聯(lián)想與該主題相關(guān)的已有知識和閱讀材料。④思維能力差。大部分學(xué)生在閱讀課堂上不愿意或不主動思考，并參與課堂活動，思考缺乏發(fā)散性和創(chuàng)造性，很多時候就坐在那里等教師給出答案。⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣差。超過70%的學(xué)生需要在教師的督促下才能完成閱讀任務(wù)，并且課后沒有堅持做課外閱讀練習(xí)的習(xí)慣。⑥文化意識淡薄。對中國文化和中西方文化差異基本不了解。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)目標下閱讀課堂教學(xué)設(shè)計

針對以上問題，筆者對課堂教學(xué)實踐從以下方面進行了設(shè)計：①授課教師將學(xué)生作為課堂的主體。教師將自己的課堂講授時長壓縮到課堂總時長的30%以下，留更多的時間讓學(xué)生進行閱讀。②使閱讀課堂任務(wù)多樣化，并針對不同的任務(wù)類型和難度制定不同的練習(xí)方案。③強化學(xué)生的語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。持續(xù)督促和考查學(xué)生記憶單詞的情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟悉基本的語法知識。

三、教學(xué)實驗結(jié)果分析

高二A（5）班是普通理科班，學(xué)生總?cè)藬?shù)60人，在前測中，筆者共收到有效閱讀測試試卷58份，之后對該班學(xué)生進行了為期四個月的閱讀教學(xué)實驗。后測時收到有效閱讀測試試卷54份。通過對兩次測試成績的分析，證明學(xué)科核心素養(yǎng)要求下英語閱讀教學(xué)策略的有效性。前后兩次測試成績結(jié)果分析如表1所示，并做如下分析。

筆者用Excel 2013對學(xué)生前測和后測成績進行了單因素方差分析，結(jié)果如表1所示，學(xué)生前測平均成績?yōu)?3.23，后測平均成績?yōu)?6.84，兩次測試成績有顯著性（P=0.000）差異，這說明學(xué)科核心素養(yǎng)標準下的英語閱讀教學(xué)策略能有效提高學(xué)生的閱讀能力，這一結(jié)果與筆者的前期假設(shè)一致。筆者根據(jù)學(xué)生前測成績又將學(xué)生分為兩組，成績在16分以下的為一組，共31人，這組學(xué)生的前測平均分為10.39，后測平均分為14，該組學(xué)生在后測中閱讀平均分提高了35%。筆者也同樣將前測成績在16分及以上的學(xué)生分為一組，并對其前后測成績進行了對比，這一組學(xué)生共21人。分析之后發(fā)現(xiàn)該組學(xué)生的后測閱讀平均分提高了21%。這一結(jié)果與筆者前期的預(yù)測不同。

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和半控制性訪談，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)標準下的閱讀教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生閱讀能力，原因如下。

（1）教師在課堂上設(shè)置多樣化的閱讀任務(wù)和課后設(shè)置生動有趣的教學(xué)材料能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。當閱讀任務(wù)形式更多樣、練習(xí)難度區(qū)分度更高、練習(xí)答案發(fā)散性更強時，他們便有更多機會去展示自己除語言知識之外的其他技能，這在很大程度上提高了其英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也增強了其自信。

（2）教師反復(fù)強調(diào)和檢查督促學(xué)生掌握詞匯、語法、句型等語言基礎(chǔ)知識，對學(xué)生閱讀能力提高有很大幫助，強調(diào)語言基礎(chǔ)知識對增強學(xué)生閱讀能力有極大促進作用，尤其是在事實細節(jié)題和作者態(tài)度觀點等推測題中，這一效果最為明顯。

（3）教師的督促使學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了很大程度的改善。大部分學(xué)生在經(jīng)過為期四個月的訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了較大變化，隨著閱讀成績和能力的提高，學(xué)生的自覺性有所提高，并且形成了良性循環(huán)。大部分學(xué)生在體會到成績進步的喜悅之后，能及時并保質(zhì)保量地完成教師布置的課后閱讀作業(yè)。

（4）在為期四個月的訓(xùn)練中，大部分學(xué)生都反映他們基本上掌握了一些閱讀技巧。如學(xué)會了找關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞;學(xué)會了分析文章文體;學(xué)會了分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯順序;學(xué)會了用閱讀文章中出現(xiàn)的一些形容詞去推測作者的態(tài)度和寫作意圖。

另外，筆者的前期假設(shè)為基礎(chǔ)較好的學(xué)生的閱讀能力的提高程度會更高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生的閱讀能力的提高程度會較低，然而數(shù)據(jù)分析的結(jié)果卻與這一假設(shè)相反。筆者通過訪談總結(jié)了這一結(jié)果產(chǎn)生的原因。第一，基礎(chǔ)較好的學(xué)生后期閱讀成績提高的障礙主要出現(xiàn)在推測題和文章主旨大意題中，這兩種題型考察的是學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。在安德森（Lorin. W. Anderson）的教育目標分類中，這兩種能力相較于記憶、理解能力來說，屬于要求更高的能力，也更難在短時間內(nèi)提高[3]。第二，在做這兩類題時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往更容易加入個人主觀思想和看法，這也是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中需要解決的一個問題。

四、總結(jié)和反思

筆者通過對學(xué)生的測試、訪談和教學(xué)實驗，證實了學(xué)科核心素養(yǎng)標準下英語閱讀教學(xué)策略的有效性，這一結(jié)果對教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)和參考價值，同時，也為英語教學(xué)理論的豐富和發(fā)展提供了實踐材料。

當然，筆者所進行的教學(xué)實驗也有不足之處。首先，筆者的理論知識有限，使得此次教學(xué)研究的理論層次不夠高;其次，此次教學(xué)實踐的樣本數(shù)量有限，因此在代表性上有所不足;最后，此次筆者并沒有安排另外一個水平相當?shù)陌嗉壍膶W(xué)生進行對照試驗。后期可以從這些不足之處入手進行改進，探索更多關(guān)于提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多有價值的建議和意見。

【參考文獻】

[1]Stuart C. Poole. An Introduction to Linguistics[M]. PeKing： Foreign Language Teaching and Research Press， London： Macmillan Publishers， 2000.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English[M]. PeKing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[3]楊澤飛.高中英語閱讀中“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)研究——以天津市小站第一中學(xué)為例[D].華中師范大學(xué)外國語學(xué)院，2017.