基于地理核心素養(yǎng)的“城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計

【摘 要】本文以“城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”這一課為例，探究如何在課堂中落實地理核心素養(yǎng)，提出通過學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略研究等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從區(qū)域認(rèn)知的角度理解問題，并著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和人地關(guān)系認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng);城市空間結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0070-02

自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》公布以來，關(guān)于地理核心素養(yǎng)的討論如火如荼，其中如何在一堂課中落實地理核心素養(yǎng)是近年來討論的一個熱點問題。地理核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合與提升，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科后形成的、在解決實際問題時所需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。本文基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，探討如何在地理教學(xué)中通過學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略研究等方法落實區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地關(guān)系和地理實踐力的培養(yǎng)。

一、“城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)

（一）“城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的學(xué)情分析

經(jīng)過《地理必修1》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上已經(jīng)具備了人地關(guān)系理念、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和地理實踐力，同時剛學(xué)習(xí)的人口部分的知識，為“城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。并且學(xué)生居住在城市，對城市的大部分功能都有一定的了解。

（二）“城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求“結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”。這個要求可分為兩個課時完成，第一個課時是“城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”，這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二課時是“鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)”。

根據(jù)學(xué)情分析和課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為：

（1）以揚州市為例，在地圖上指出揚州土地的主要利用方式和功能分區(qū);

（2）結(jié)合實例，學(xué)會分析商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的布局特點和布局原因;

（3）結(jié)合實例，解釋城市功能區(qū)的形成原因，并理解城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的三種模式;

（4）通過具體案例，動手規(guī)劃各功能區(qū)的布局。

二、“城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)策略

（一）情境導(dǎo)入

教師組織模擬游戲“我是市長”環(huán)節(jié)：（教師展示揚州市主要地理事物的簡圖，包括鐵路、公路、河流等，并制作寫有“商場”“小區(qū)”“工廠”的貼紙）假如你是該城市的市長，你該如何將商場、小區(qū)、工廠合理布局在你的城市呢？說一說理由。如圖1所示。

學(xué)生舉手到黑板前在地圖上放置貼紙，并說出布局的原因。

設(shè)計意圖：通過游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生真正動腦思考如何將具體的人類活動布局在合理的地方，使學(xué)生初步了解各個地理事物之間的聯(lián)系，如將工廠布局在鐵路旁邊是為了方便運輸。這樣能順利地啟發(fā)學(xué)生思考，并為復(fù)雜情境下的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作中的學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置為如表1所示的學(xué)習(xí)活動。

三、教學(xué)評價

這節(jié)課中區(qū)域認(rèn)知知識占比較大，包括區(qū)域特征分析、區(qū)域研究方法和區(qū)域決策評估;綜合思維和地理實踐力均有涉及，但是人地關(guān)系的探究較少。教師引導(dǎo)學(xué)生在真實的揚州土地利用類型分布圖中認(rèn)識熟悉的地理事物的分布，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，拉進(jìn)了將要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，效果很好。在教學(xué)中，教師能給予學(xué)生充分開展小組討論的時間，并能有效組織小組之間的交流、展示、評議，培養(yǎng)了學(xué)生利用地圖等工具，基于整體性原理，從不同空間尺度準(zhǔn)確分析區(qū)域特征的能力和結(jié)合真實情境，運用整體性原理準(zhǔn)確梳理出地理各要素之間關(guān)聯(lián)性的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）.

【作者簡介】

范雪晴（1992～），女，漢族，安徽阜陽人，碩士。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。