職業(yè)院校雙證教學的實踐探索

汪婷婷

[摘要]雙證教學是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則。本文首先闡釋雙證的涵義；其次，從政、企、生三個角度說明實施雙證教學的必要性；進而，結(jié)合實踐經(jīng)驗就雙證教學的實施途徑加以分析；最后，提出雙證教學的發(fā)展建議。

[關鍵詞]雙證；實施；建議

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0003-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-002

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一、雙證的釋義

雙證，通常認為，即“學歷證書+職業(yè)資格證書”。學歷證書是學習時間和過程的證明；職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格，從業(yè)資格是專業(yè)工作的學識、技能的起點標準；執(zhí)業(yè)資格是從事某種專業(yè)技術工作學識、技能的必備標準。在校生由于學士和技能水平的限制，一般考取的是從業(yè)資格證書。

隨著時代的發(fā)展，學校為社會輸送的人才日漸增長，用人單位的人才選聘標準日趨嚴苛，傳統(tǒng)的“雙證”具有了更豐富的內(nèi)涵和更廣泛的外延。從職業(yè)資格證書本身來看，分為五個等級：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）和高級技師（一級）。在校生由于工作年限和經(jīng)驗的限制，一般只能考取初級證書；但可考慮在取得本專業(yè)職業(yè)資格證書后，考取其他專業(yè)職業(yè)資格證書。從證書涵蓋的范圍來看，畢業(yè)生除了具備學歷證書、職業(yè)資格證書外，一般還需具備英語等級考試證書、計算機等級考試證書和其他各項技能證書。畢業(yè)生只有不斷求“證”，重“證”纏身，方可在求職招聘路上站穩(wěn)腳跟。

學歷證書表明文化程度，職業(yè)資格證書體現(xiàn)就業(yè)準入資質(zhì)，英語等級考試、計算機等級考試證書說明外語水平、微機處理等通用技能水平，其他各項技能證書體現(xiàn)某一方面的技術水平和能力。以財經(jīng)類專業(yè)來說，專業(yè)技能證書包括注冊會計師、會計實務證、外貿(mào)會計證、金融服務師證、電子商務師證、統(tǒng)計師證、辦稅員證、全國信息化ERP應用資格證等，與從業(yè)資格證書的主管部門為勞動與社會保障部不同，專項技能證書的頒發(fā)部門五花八門，有相關主管政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)或多方聯(lián)合頒發(fā)等。在眾多的專項技能證書中，如何辨識其的有用性、權威性及可獲取性，是擺在師生面前的一個不容忽視的現(xiàn)實問題。

二、雙證教學的政策背景與現(xiàn)實依據(jù)

從政府部門、用人單位和畢業(yè)生三個角度，無不顯示雙證教學的重要性和必要性。

（一）政府部門強調(diào)雙證并重

上世紀90年代開始，國家即不斷重視和推行雙證書制度，各部門或業(yè)界對此均有具體規(guī)定，以此確立了國家推行職業(yè)資格證書制度的法律依據(jù)。中共中央《關于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》（1993）指出：“要制定各種職業(yè)的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度”；《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中發(fā)[1999]9號指出，“在全社會實行學業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度”；國務院《關于（中國教育改革和發(fā)展綱要）的實施意見》中發(fā)[1993]3號進一步明確“大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓。認真實行‘先培訓后就業(yè)、‘先培訓后上崗的制度，使城鄉(xiāng)新增勞動力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓練。在全社會實行學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度””；《勞動法》第六十九條規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標準，實行職業(yè)資格證書制度，由經(jīng)過政府批準的考核鑒定機構(gòu)負責對勞動者實施職業(yè)技能考核鑒定”；《職業(yè)教育法》第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”；2014年4月，國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定專門提出，逐步實現(xiàn)專畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。

一言以概之，根據(jù)教育部、人事部和勞動社會保障部規(guī)定：全社會所有的大中專及職業(yè)高中的畢業(yè)生，都必須具備“雙證”，否則視為不合格的畢業(yè)生。

（二）用人單位注重技能證明

用人單位只招收有實際工作經(jīng)驗的應聘者，而不想把自己的單位變成免費的培訓部、練兵場。但僅憑一份簡歷或幾次面試，用人單位難以對畢業(yè)生做出客觀、正確的評價，進行錄用與否的取舍。這個時候，通過第三方認證的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能證書，可以證明畢業(yè)生具有相應的學習、培訓經(jīng)歷，且達到一定的技能水平，為用人單位招賢納才提供了具有重要參考價值的信息。

（三）畢業(yè)生渴求多證在手

據(jù)統(tǒng)計，2014年中國高校畢業(yè)生達727萬，較2013年的699萬，增長28萬，增幅為4%。繼“最難就業(yè)季”后，出現(xiàn)“更難就業(yè)季”。畢業(yè)生除了具有學歷證書、學位證書外，僅具有一本職業(yè)資格證書，已很難在慘烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。每多獲取一本職業(yè)資格或?qū)ｍ椉寄茏C書，即相當于增加一份就業(yè)砝碼?？梢哉f，證書所體現(xiàn)的技能水平是用人單位選聘人才的重要標準之一，亦是畢業(yè)生求職的有效敲門磚。

三、雙證教學的實施途徑分析

社會需要什么樣的專業(yè)人才，畢業(yè)生需要取得什么樣的職業(yè)證書，這是實施雙證首要解決的問題。作為職業(yè)院校的教師，首先應查閱法律法規(guī)，調(diào)研行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、人才網(wǎng)站對人才的需求情況；第二，在了解人才需求規(guī)格后，進行證書遴選調(diào)查，主要考察證書與就業(yè)匹配度，只有政府認可、企業(yè)認同的證書才是真正有用的。第三，初步遴選出意向證書后，該證書即進入“試用期”：除從業(yè)資格證書外，其他證書專業(yè)技能需要多方位了解，專業(yè)教師親身體驗，學生模擬測試證書含金量，用人單位反饋持證學生的崗位適應性，各方評估通過后，方可組織推廣報考。

雙證乃至多證教學十分必要。在教育教學實踐各高校的推廣和施行方案多種多樣。一是，有的高校把職業(yè)證書教育引入課堂教學，直接采用考證教材或題庫；誠然，直接采用考證教材或題庫，可以很好地提高證書的通過率，但這種方式往往忽視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，淪為應試教育，實不足取。再則，有的高校把獲取職業(yè)證書作為畢業(yè)必修學分之一，要求學生通過自學或培訓取得，這種方式更多依靠學生的自覺性和自發(fā)性，在實踐中往往因為學生初期重視不足，待臨近畢業(yè)突擊應考，最后不了了之；有的高校僅是鼓勵和引導學生考取職業(yè)證書，但沒有強制規(guī)定，這種方式對學生的約束力嚴重不足，形同虛設，這對學生的就業(yè)是十分不利的。

筆者認為，應將職業(yè)資格證書的考察內(nèi)容融入專業(yè)課程教育，但不可因噎廢食，忽視學科專業(yè)系統(tǒng)性知識的傳授和專業(yè)職業(yè)能力的訓練與培養(yǎng)。學生入學伊始，學校即應實施貫通學業(yè)全程的專業(yè)指導教師（班主任）/企業(yè)導師言傳身教，在師生間達成雙證教育的共識，從思想上讓學生充分認識到考取職業(yè)資格證書的重要性；在學生應考前，由院（系）組織專門的強化培訓班，選派經(jīng)驗豐富的專任教師或培訓講師，對知識結(jié)構(gòu)和考查要點進行梳理，對真題進行反復訓練，以提高職業(yè)資格證書的通過率；在證書培訓及考試結(jié)束后，應適時組織考培反饋會或開展問卷調(diào)研，形成調(diào)研報告，以利總結(jié)經(jīng)驗，幫助后續(xù)考培工作更為順利地開展。

校企合作是職業(yè)院校培養(yǎng)應用人才的重要路徑。在開展職業(yè)資格證書培訓時，不妨與社會培訓機構(gòu)、教育科技企業(yè)乃至行業(yè)企業(yè)合作，借助它們對考試動態(tài)的關注，證書命題規(guī)律的研究，豐富的實踐從業(yè)經(jīng)驗等方面的專業(yè)優(yōu)勢以及專注培訓體系的授課經(jīng)驗，節(jié)約學生考證成本。在這個過程中，專任教師亦可作為項目負責人參加，全程跟進考培服務過程，或是利用自身教學特長，輪換承擔某些模塊的培訓工作。校企雙方師資的開放交流與良性互動，對職業(yè)院校建設專兼結(jié)合的“雙師型”隊伍不無裨益。

四、雙證教學的發(fā)展建議

就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)競爭激烈，證書是畢業(yè)生順利走上工作崗位的重要保證。因此，未來的雙證教學，必將朝三證乃至多證方向發(fā)展。

結(jié)合實踐經(jīng)驗，筆者認為，雙證教學適合在校內(nèi)進行，這樣可以增加學生的信任度，節(jié)約學生來回奔波的時間成本，降低安全風險；雙證教學建議由學校與有資質(zhì)的政府機構(gòu)或企業(yè)合作聯(lián)合舉辦，提高證書的權威性、通過率；雙證教學在院系層面的開展，建議配備專門的負責人進行項目化管理，提高組織效率和服務水平；雙證教學宜采用“線上+線下”相結(jié)合的模式開展，充分利用信息技術手段提高學習效率和效果；雙證教學在提升學生就業(yè)率的同時，亦能提升學校的雙師素質(zhì)，幫助教師在職業(yè)培訓中不斷進行自我繼續(xù)教育，提高教學水平；當前，雖然各項職業(yè)證書魚龍混雜，但是，相信只有能夠通過市場檢驗的證書，才能最終被定義為有用的證書，實現(xiàn)校、企、生多贏。

參考文獻：

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