新文科建設(shè)語境中的跨學(xué)科應(yīng)用型動畫人才培養(yǎng)

王玨

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，我國動畫所面臨的產(chǎn)業(yè)邊界拓展、制作技術(shù)革新和原創(chuàng)動能爆發(fā)等現(xiàn)實語境對動畫高等教育的整體理念、人才定位、培養(yǎng)模式等提出了系統(tǒng)性升級的要求。教育部等部委聯(lián)合啟動的新文科建設(shè)的重協(xié)同、重應(yīng)用、重創(chuàng)新理念為新時期動畫人才的培養(yǎng)優(yōu)化提供了改革方向。本文在整合學(xué)科資源、形成集群優(yōu)勢、促進(jìn)交叉融合的思路下，對“三向聯(lián)動”式協(xié)同育人機制、“四創(chuàng)結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式、“全程托舉”式教學(xué)服務(wù)保障等進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】新文科;跨學(xué)科;應(yīng)用型;動畫;人才

一、引言

伴隨著動態(tài)影像技術(shù)的數(shù)字化與智能化，動畫已逐步從藝術(shù)應(yīng)用延伸至娛樂應(yīng)用、設(shè)計應(yīng)用乃至科學(xué)應(yīng)用維度，常見于互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)療、金融、工業(yè)設(shè)計、航空航天等行業(yè)，并在融媒體創(chuàng)新語境中，成為服務(wù)藝術(shù)、信息、文化、科學(xué)等多個領(lǐng)域的一種有效表征形態(tài)。在此宏觀背景下，動畫正處于產(chǎn)業(yè)邊界拓展、制作技術(shù)革新和原創(chuàng)動能爆發(fā)的自體快速迭代中，承擔(dān)著堅定文化自信、講好中國故事的時代傳播使命。

我國動畫高等教育的發(fā)展與動畫產(chǎn)業(yè)崛起緊密相關(guān)。本世紀(jì)以來動畫高等教育短時期的快速發(fā)展，起到了完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展教學(xué)資源、儲備專業(yè)師資、提供創(chuàng)作人才的重要作用，但同時也造成了部分院校在動畫人才培養(yǎng)的專業(yè)定位、教育模式、課程體系、教學(xué)方法等方面互相照搬的問題，導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費和創(chuàng)新發(fā)展的乏力，一定程度上反映出對動畫教育長遠(yuǎn)發(fā)展科學(xué)把握的不足。

2019年，教育部等部委聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0版，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，引導(dǎo)高校全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、深化專業(yè)綜合改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。重協(xié)同、重應(yīng)用、重創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，為新時期動畫人才的培養(yǎng)優(yōu)化提供了改革方向，以發(fā)展性和協(xié)同性并存的理念，對動畫高等教育的宏觀理念、人才定位、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等提出了系統(tǒng)性研究與實踐的要求。

二、新文科建設(shè)理念對高等藝術(shù)教育的啟發(fā)

據(jù)考證，“新文科”概念由美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）于2017年首次提出，主要宗旨為打破傳統(tǒng)文科界限，以更為科學(xué)的方式將前沿技術(shù)理念融入傳統(tǒng)文科課程中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。建設(shè) “新文科”要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，重視知識結(jié)構(gòu)的完整性和知識的運用能力，以跨專業(yè)應(yīng)用能力作為最終評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，重視實際業(yè)務(wù)操作能力的同時，也將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入到專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中來，提高學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)、堅韌意志力和為人民服務(wù)的高尚情操。①

新文科在教育內(nèi)涵式改革層面有兩方面的重要考慮：一是以現(xiàn)有專業(yè)為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)過程中強化人文素養(yǎng)的深層基底，以進(jìn)一步適應(yīng)科技革新、社會發(fā)展、對外傳播的新需求;二是在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新增長，突破現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)文、藝、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各專業(yè)之間的交叉創(chuàng)新。因此，“新文科”理念下的教育教學(xué)改革，需服務(wù)于人才培養(yǎng)理念、定位、形式、目標(biāo)等系統(tǒng)更新與結(jié)構(gòu)重塑，不僅應(yīng)對現(xiàn)有專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度更新，還應(yīng)打開應(yīng)用視野，與各前沿學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實性需求緊密結(jié)合。

藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展離不開文科的基礎(chǔ)支撐，也離不開理工科的技術(shù)實現(xiàn)，更離不開時代的價值觀引導(dǎo)。新文科建設(shè)計劃的提出為高等藝術(shù)教育的未來指明了新培養(yǎng)格局，明確了新教育定位，同時也將設(shè)計出新型教學(xué)模式。實際上，新型教學(xué)模式已特征初顯：無隔離、促融通、服務(wù)任務(wù)、強調(diào)自生、考核過程等。相關(guān)高校開始開展領(lǐng)域間的交叉融合乃至無邊界發(fā)展的嘗試，如美國賓夕法尼亞大學(xué)人文發(fā)展跨學(xué)科計劃、哈佛大學(xué)MBE項目及英國牛津大學(xué)PPE項目等，均是為了設(shè)置新興交叉方向，培養(yǎng)跨學(xué)科高素質(zhì)人才。②藝術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上，也需要為對接新興領(lǐng)域的創(chuàng)新需求做好準(zhǔn)備，突破人才培養(yǎng)的既定路徑和方法依賴，建構(gòu)新內(nèi)容、重研究、求應(yīng)用的全新課程和互動模式。

三、高校動畫人才培養(yǎng)優(yōu)化的需求與重點

在數(shù)字媒體時代，動畫與以移動互聯(lián)網(wǎng)為載體的新媒體之間的互動日趨頻繁。動畫不僅是一種表達(dá)情感的藝術(shù)形式，更是具有多重功能的視覺載體，其技術(shù)手段、藝術(shù)語言、敘事方式也日趨多元化。與此同時，移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)新帶來的傳媒藝術(shù)新業(yè)態(tài)，又不斷要求增強動畫人才培養(yǎng)與媒介化社會需求的匹配度及契合度。如果高校動畫教育僅僅固守美術(shù)加電影的傳統(tǒng)觀念，勢必與時代發(fā)展脫節(jié)。③上述種種變革，正不斷催促著動畫專業(yè)高等教育加快融合性學(xué)科專業(yè)建設(shè)，搭建藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與傳播等學(xué)科的交叉平臺，并關(guān)注人工智能藝術(shù)創(chuàng)作及虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等藝術(shù)呈現(xiàn)領(lǐng)域。

在全球產(chǎn)業(yè)原創(chuàng)競爭加速的語境下，我國的動畫業(yè)界需求和動畫人才供給之間，卻出現(xiàn)了緊缺和冗余并存的矛盾局面。一方面，動畫產(chǎn)業(yè)雖在發(fā)展卻缺少高端創(chuàng)新人才，不少動畫制作機構(gòu)囿于引領(lǐng)型人力資源不足，長期處于低技術(shù)加工、低資本運作、小規(guī)模生產(chǎn)的狀態(tài);另一方面，大量畢業(yè)生走向市場卻又被市場拒之門外，動畫專業(yè)甚至一度成為國家教育部公布就業(yè)率較低的“紅牌”專業(yè)。透過現(xiàn)象看實質(zhì)，這正是動畫產(chǎn)業(yè)所需人才和動畫教育所供人才之間相脫節(jié)的體現(xiàn)，反映出動畫產(chǎn)業(yè)品牌化升級亟需的民族化藝術(shù)原創(chuàng)人才、專業(yè)化技術(shù)集成人才、復(fù)合型動畫產(chǎn)業(yè)運營與管理人才的缺乏。專業(yè)人才質(zhì)量已成為影響我國動畫產(chǎn)業(yè)由數(shù)量到質(zhì)量、由制作到創(chuàng)作、由模仿到創(chuàng)新的階段轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。

跨學(xué)科應(yīng)用型動畫人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系構(gòu)建，需要整合學(xué)科資源，形成群體優(yōu)勢，促進(jìn)交叉融合。以現(xiàn)有動畫核心教學(xué)內(nèi)容為內(nèi)核，以相關(guān)特色專業(yè)為抓手，借勢學(xué)科內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和交叉創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)融合發(fā)展、借勢發(fā)展、集群發(fā)展，打造跨專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新的有力引擎，形成“藝術(shù)+”學(xué)科共享平臺。具體包括以下幾個重要方面的創(chuàng)新：

第一，教育體系優(yōu)化調(diào)整。對一些不符合學(xué)科發(fā)展需求、難以適應(yīng)新的行業(yè)、社會、教育發(fā)展形勢需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對一些在培養(yǎng)過程中定位模糊的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行迭代，不斷整合優(yōu)化空間資源、設(shè)備資源、教學(xué)資源、教師資源，強化專業(yè)交叉融合優(yōu)勢，及時占領(lǐng)動畫的教育教學(xué)前沿領(lǐng)域。

第二，培養(yǎng)模式重構(gòu)設(shè)計。以堅持交叉培養(yǎng)，鼓勵聯(lián)合創(chuàng)作，發(fā)揮集群效應(yīng)的思路，在資源配置上進(jìn)一步交叉融合、共通共享，既保證學(xué)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，又充分調(diào)動專業(yè)積極性，在教育培養(yǎng)上強化“研究創(chuàng)作制”，調(diào)整課程體系，強化項目實踐，鼓勵尖端創(chuàng)作，將創(chuàng)作觸角前置于創(chuàng)新前沿，也將研究視角前置于產(chǎn)業(yè)前沿。

第三，教學(xué)形式創(chuàng)新探索。加強尖端創(chuàng)作的引領(lǐng)型研究，加強藝術(shù)前沿的學(xué)理性研究，拓寬產(chǎn)業(yè)格局和理論視野，重視實踐教學(xué)的創(chuàng)新，提升教學(xué)內(nèi)容的貼合度。

四、“三向聯(lián)動”式的協(xié)同育人機制構(gòu)建

“三向聯(lián)動”式協(xié)同育人機制的構(gòu)建包含三個層面的內(nèi)涵：一是本校與外校之間的合作聯(lián)動，二是學(xué)校與業(yè)界之間的合作聯(lián)動，三是國內(nèi)外教育資源的合作聯(lián)動。

“三向聯(lián)動”式協(xié)同育人機制有利于發(fā)揮高校在專業(yè)、人才、資源等方面的綜合優(yōu)勢，通過創(chuàng)新校際、校企合作機制和拓展國際交流形式，有效解決現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系不夠完善、資源不夠多元、形式不夠豐富等發(fā)展問題，以全局站位和開放合作的意識豐富人才成長給養(yǎng)，以聚合發(fā)展和多方共贏的思路拓展高校育人格局。在具體教育實踐的過程中，可積極與社會各界開展密切互動，通過學(xué)界聯(lián)合、業(yè)界對接兩種模式的聯(lián)動形成全方位合作架構(gòu)，有效促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的發(fā)展，為動畫高端人才的培養(yǎng)提供平臺。

校際教學(xué)聯(lián)動合作方面。隨著特色化辦學(xué)的深化，各高校盡管專業(yè)設(shè)置相同、核心課程相似，但在教學(xué)側(cè)重、教學(xué)資源、文化氛圍等具體教學(xué)實施層面則呈現(xiàn)出差異。當(dāng)前國內(nèi)的動畫專業(yè)高等教育在院校分布上，以具有美術(shù)、計算機、影視戲劇藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、信息工程等學(xué)科背景的高等院校為主體，“推倒圍墻”開放教育合作邊界，有利于校際間差異化教育優(yōu)勢的互補，也為動畫藝術(shù)教育與文科、理科等多學(xué)科教育的協(xié)同式發(fā)展打開通路。校際教育聯(lián)動合作，主要是形成發(fā)展共同體和教學(xué)整體，不僅開放課程資源、開放教研人員、開放創(chuàng)作環(huán)境，而且在統(tǒng)一的教育目標(biāo)引導(dǎo)下形成一致的建設(shè)節(jié)奏，結(jié)為資源共建、經(jīng)驗共享、成果共有的利益共同體。以“動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實驗班”為例，該特色培育項目就借助北京師范大學(xué)深厚的人文底蘊、北京電影學(xué)院鮮明的學(xué)科特色、中國傳媒大學(xué)多元的媒介資源，首創(chuàng)了“三校一體、四年一貫、校企合作、協(xié)同育人”的動漫人才培養(yǎng)新機制，為學(xué)生提供了文化積累、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實踐的遞進(jìn)式培育，有效解決了動漫人才培養(yǎng)過程中原創(chuàng)能力不足、文化基礎(chǔ)偏弱、動漫觀念陳舊、審美理念單一、作品同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。

校企教學(xué)聯(lián)動合作方面。服務(wù)于行業(yè)用人需求的教育功能定位要求相關(guān)高校必須緊密與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新步伐保持一致，始終保持藝術(shù)創(chuàng)新實踐的先鋒陣地地位。從業(yè)界吸收教學(xué)資源不僅能夠為人才培養(yǎng)提供養(yǎng)分、為人才輸出提前鋪路，還能實時檢驗人才培養(yǎng)定位的準(zhǔn)確性與成果的有效性。在國際上，校企教學(xué)聯(lián)動合作早已從實習(xí)實訓(xùn)等初步模式深化為聯(lián)合創(chuàng)新的綜合模式，如美國麻省理工學(xué)院的媒體實驗室（The MIT Media Lab）和斯坦福大學(xué)的設(shè)計思維學(xué)院（D. School）均為融科技、媒體、藝術(shù)和設(shè)計為一體的跨學(xué)科創(chuàng)新空間，通過從業(yè)界引入實際項目以及獲得教學(xué)管理層面的政策保障，構(gòu)建了跨領(lǐng)域師生可共同參與的交叉創(chuàng)新平臺。

國際教育聯(lián)動合作方面。拓展國際教學(xué)合作、擴(kuò)大全球教育影響，是我國快速崛起整體語境中高等教育的必行之舉。在國際教育聯(lián)動方面，歐洲具有諸多成功嘗試，如“博洛尼亞宣言”“蘇格拉底計劃”“伊拉莫斯計劃”等系列旨在促進(jìn)跨國教育一體化的行動綱領(lǐng)為歐洲大學(xué)的國際化發(fā)展指明了方向，跨國研究、創(chuàng)新計劃、課程互修等教學(xué)層面的合作與學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)位申請等管理層面的協(xié)同，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動能和高校的教育資源，而從實施效果來看，大量接受過國際化訓(xùn)練的人才也極大保障了歐洲國家的創(chuàng)新競爭力。由中、日、韓政府主導(dǎo)的“亞洲校園計劃”也在推進(jìn)大學(xué)交流、學(xué)分互換、科研合作等多方面進(jìn)行了積極的探索，如“中日韓動漫國際合作課程”項目的合作形式就從動漫聯(lián)合創(chuàng)作發(fā)展至交換生項目乃至碩士共同學(xué)位項目，而教學(xué)內(nèi)容也由動畫延展至VR、MR、游戲和交互裝置等前沿領(lǐng)域。

五、“四創(chuàng)結(jié)合”式的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

新文科建設(shè)提出的教育發(fā)展觀和人才標(biāo)準(zhǔn)觀，都指向了綜合創(chuàng)造能力的提升。在現(xiàn)有專業(yè)知識體系邊界外的拓展能力和探索精神，成為了考量人才能夠走向行業(yè)引領(lǐng)層面的重要指征。以往動畫專業(yè)生只會繪畫而不通文墨、只懂藝術(shù)而不知技術(shù)、只能創(chuàng)作而難以創(chuàng)新的素養(yǎng)構(gòu)成，應(yīng)對融媒體藝術(shù)革新的時代浪潮依然乏力，而面向未來的全方位素質(zhì)培養(yǎng)則需要在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)和各維度進(jìn)行綜合優(yōu)化?？鐚W(xué)科應(yīng)用型動畫人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)模式上可以遵循“理論外顯為實踐，能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作”的思路，通過搭建創(chuàng)造平臺、主抓創(chuàng)作訓(xùn)練、貫穿創(chuàng)新方法、聚焦創(chuàng)意能力“四創(chuàng)結(jié)合”的育人模式，實現(xiàn)以創(chuàng)意能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)造平臺并非靜態(tài)的教學(xué)設(shè)備或設(shè)施，而指校企合作基地、主題工作室、實訓(xùn)項目等包含了基本創(chuàng)作條件和具體創(chuàng)作任務(wù)的動態(tài)教學(xué)空間。在此類空間中，學(xué)生能夠找到創(chuàng)作的目標(biāo)、聯(lián)絡(luò)合作的伙伴和獲得必要的支持。

以創(chuàng)作訓(xùn)練為抓手，完成從創(chuàng)作意識、創(chuàng)作實踐到創(chuàng)作經(jīng)驗、創(chuàng)作成果的轉(zhuǎn)化。動畫高等教育應(yīng)具備包容的態(tài)度，多層次、多方向地培養(yǎng)動畫人才的創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生在藝術(shù)風(fēng)格、技法表現(xiàn)、技術(shù)操作等方面有新的突破。④創(chuàng)新意識的轉(zhuǎn)化，離不開創(chuàng)作這條實踐道路，對初步養(yǎng)成藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)并完成專業(yè)技能架構(gòu)的學(xué)生而言，著手開展創(chuàng)作任務(wù)并逐步加強創(chuàng)作強度，是熟悉藝術(shù)規(guī)律并積累制作經(jīng)驗的有效方法。如果說創(chuàng)新意識體現(xiàn)為強烈的創(chuàng)作意愿和藝術(shù)愿景，創(chuàng)新方法則是作為科學(xué)養(yǎng)成思維習(xí)慣和持續(xù)指導(dǎo)創(chuàng)作實踐的方法論，為相關(guān)主體提供一條感性思維經(jīng)由理性思維走向綜合表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化路徑。

以創(chuàng)意能力為核心，就是引導(dǎo)學(xué)生最終養(yǎng)成具有藝術(shù)創(chuàng)想力、實踐創(chuàng)作力、文化創(chuàng)新力的綜合創(chuàng)意能力。以往，高校傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識理論的傳輸，而在獨立思維的培養(yǎng)和創(chuàng)意能力的開發(fā)方面相對缺乏，對于動畫這樣一門媒體藝術(shù)而言，無疑會導(dǎo)致創(chuàng)作出的作品因為思想過于僵化和平庸而缺乏吸引力和競爭力。從近年來學(xué)生的在校創(chuàng)作來看，沉溺細(xì)微感受、拘泥個人世界、宣泄敏感情緒的題材較多，意識流作品頻出，整體上反映出對時代脈搏的把握不足，尤其是對民族文化、社會變革與國家發(fā)展的關(guān)注有待加強。創(chuàng)意能力最終并非展現(xiàn)在藝術(shù)或技術(shù)的炫技上，而是體現(xiàn)在對民族文化創(chuàng)意的追求上，反映在動畫作品中國際化語境下民族故事的視聽敘述上。

六、“全程托舉”式的教學(xué)服務(wù)保障升級

高校動畫人才培養(yǎng)在開展專業(yè)實踐的中后期階段，需要以激發(fā)學(xué)習(xí)愿望與創(chuàng)作自覺為導(dǎo)向：一方面，加強學(xué)生的思維認(rèn)知能力，借助價值觀念塑造、藝術(shù)個性覺醒、專業(yè)理念形成、產(chǎn)業(yè)格局構(gòu)架、制作技能強化等教育教學(xué)側(cè)重，為其動畫創(chuàng)作提供廣闊的精神視野;另一方面，應(yīng)強化學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力，通過創(chuàng)作能力打磨、藝術(shù)技法提升、創(chuàng)作流程優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)作品產(chǎn)出、創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化等實習(xí)實訓(xùn)指向，為其動畫創(chuàng)作提供扎實的實踐經(jīng)驗。以創(chuàng)作促學(xué)習(xí)、以作品論效果、以品質(zhì)贏口碑的“全程托舉”式教學(xué)服務(wù)保障機制，在一定程度上能夠有效地將學(xué)生與行業(yè)對接的時間點前移，幫助其更充分地做好進(jìn)入職業(yè)階段的各項準(zhǔn)備。

培養(yǎng)方式實施全面導(dǎo)師制。為滿足學(xué)生在深化專業(yè)認(rèn)知各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作訴求，采取面向本科教學(xué)專項指導(dǎo)的“精確培養(yǎng)式”、大三階段即安排導(dǎo)師的“提前介入式”、校內(nèi)及校企導(dǎo)師配合的“聯(lián)動協(xié)同式”相結(jié)合的全面導(dǎo)師制。在具體培養(yǎng)實踐中項目組發(fā)現(xiàn)，校際、校企聯(lián)合導(dǎo)師組相對于以往的單人導(dǎo)師制，不僅在形式上更適合于跨校聯(lián)合育人的需求，在效果上也有著顯著提升，導(dǎo)師組多元化的師資構(gòu)成，實現(xiàn)了多思維視角、多藝術(shù)風(fēng)格、多創(chuàng)作資源的綜合性指導(dǎo)，有利于學(xué)生創(chuàng)作思路的打開、創(chuàng)作風(fēng)格的確立和創(chuàng)作難題的解決。

學(xué)習(xí)成果實行全程展映制，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作之初就形成面對觀眾、面對市場、面對檢驗的觀念。通過舉行課程結(jié)課展映、聯(lián)合創(chuàng)作展映、夏季學(xué)期展映、畢業(yè)設(shè)計展映、主題動畫節(jié)展等活動，實現(xiàn)對動畫高端人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點的全程展映，一方面提升學(xué)生對創(chuàng)作質(zhì)量的責(zé)任感和對創(chuàng)作成果的榮譽感，一方面增長其面對觀眾互動和社會評價的經(jīng)驗。創(chuàng)作展映還可采取多種形式，除面向校內(nèi)外人員的公開現(xiàn)場展映外，通過微信、嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站等數(shù)字媒體平臺直播互動的渠道也不斷豐富，起到了以展映檢驗成果、以展映督促創(chuàng)作、以展映加大宣傳、以展映促進(jìn)轉(zhuǎn)化的積極效果。

創(chuàng)作水平依托賽事檢驗制。以獎項激勵創(chuàng)作，以賽事推進(jìn)創(chuàng)作，以實戰(zhàn)檢驗創(chuàng)作。對學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)作成果，尤其是好評度較高的聯(lián)合創(chuàng)作作品和畢業(yè)創(chuàng)作作品，予以重點推薦和專項扶持，將其推送到國內(nèi)外各類動畫重要賽展平臺。這種托舉形式能實現(xiàn)對育人成效立竿見影的檢驗效果：一方面，驗證了創(chuàng)作成果的水平，以一流賽事的獎項驗證一流作品的品質(zhì)，并通過賽事交流提升學(xué)生對全球創(chuàng)作前沿問題的關(guān)注與探討，促使其以更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自身未來的創(chuàng)作;另一方面，也印證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)生的文化視野、藝術(shù)靈性、實驗精神等在作品層層評比中一目了然，能夠反映出高校在創(chuàng)作培養(yǎng)方面的整體水平和綜合實力。此外，賽事檢驗機制還能夠鼓勵學(xué)生積累個人成果，吸引業(yè)界關(guān)注并為進(jìn)入職業(yè)道路做好準(zhǔn)備。

素能培養(yǎng)嘗試項目促進(jìn)制。針對動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代需求，項目組瞄準(zhǔn)創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)兩大重點方向加強人才培養(yǎng)，著重以導(dǎo)師制、工作室制的方式，引入實際創(chuàng)作項目，通過跨學(xué)科團(tuán)隊的協(xié)同合作，訓(xùn)練學(xué)生在給定時間依照一定標(biāo)準(zhǔn)快速激發(fā)創(chuàng)意并集中創(chuàng)作，以提升其對產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的理解和快速對接產(chǎn)業(yè)制作要求的能力。通過項目式創(chuàng)作的提前演練，學(xué)生不僅掌握了各種技能，也懂得了市場的規(guī)律和客戶需求的重要性，其作品設(shè)計緊密切合客戶需求，對成本、競爭對手、時間、可用性、可持續(xù)性等都有全面的考慮，學(xué)生處于近乎實戰(zhàn)的能力和狀態(tài)，一到工作單位，馬上就能進(jìn)入角色。

綜上，我國跨學(xué)科應(yīng)用型動畫人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式設(shè)計和教學(xué)體系搭建，是基于資源累加、合作互動、項目拓展、體量擴(kuò)容和理念更新的動態(tài)發(fā)展過程，需要以一流標(biāo)準(zhǔn)、充分籌備、精細(xì)設(shè)計、縝密實施和全程質(zhì)量監(jiān)控來保障全程水準(zhǔn)。新文科建設(shè)理念啟發(fā)下的動畫高等教育深化改革，應(yīng)站在學(xué)科交叉前沿、面向全新業(yè)態(tài)應(yīng)用、助力跨界協(xié)同創(chuàng)新，以服務(wù)一流高等教育格局下一流人才發(fā)展格局的意識，探索出一條可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展、特色化發(fā)展的品質(zhì)育人道路。

注釋：

①張希君、葉敏、季國民：《從培養(yǎng)跨學(xué)科應(yīng)用型人才趨勢看“新文科”建設(shè)》，《遼寧經(jīng)濟(jì)》2019年第10期。

②袁清、王雨潔、陳嬋：《新工科與新文科：“雙腦”會聚共創(chuàng)未來》，《高等工程教育研究》2019年第3期。

③廖祥忠：《復(fù)合型動畫高端人才培養(yǎng)難題如何破解》，《光明日報》2011年11月30日。

④劉瑞斌：《淺談創(chuàng)意思維在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的開發(fā)與培養(yǎng)》，《華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》2013年第2期。

（作者系中國傳媒大學(xué)研究生院助理研究員）

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