小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀享讀書之趣

摘 要： 隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平也在不斷發(fā)展。從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都直接受到小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的影響，因此，在日常的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)做拓展閱讀等工作來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，從多個(gè)角度來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)提出了一些看法與意見。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;趣味讀書

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)很大程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)與模式的相關(guān)認(rèn)識(shí)。而這種做法的負(fù)面效應(yīng)也很明顯，大大地限制了學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)一步發(fā)展，阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師要設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度，找到既有效果又能吸引學(xué)生注意力的方法以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緊緊圍繞著文章的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，讓他們從中感受到讀書的樂(lè)趣，體會(huì)閱讀的美好。

一、 綜合考慮各類因素，選定閱讀主題

在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選好閱讀主題是重中之重。幫助學(xué)生發(fā)掘閱讀文章的主題，圍繞主題去深度開展閱讀學(xué)習(xí)，能夠大大提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生更快速地把握文章的主旨內(nèi)涵。這樣的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了一定的要求，需要進(jìn)行的選擇和安排。由于小學(xué)生年齡因素的限制，在知識(shí)積累、理解能力、閱讀能力等方面都存在著一定的不足，相對(duì)較為薄弱。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐綜合考慮，堅(jiān)持學(xué)生主體的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確定好閱讀的主題。

例如，課本六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽作品的精彩片段，了解文本大意，從關(guān)注人物命運(yùn)的角度入手，體會(huì)魯濱遜的人生態(tài)度。首先，教師可以先安排學(xué)生通讀一遍選文，并自主概括出相關(guān)的主題思想;隨后，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，結(jié)合小組成員的意見和建議，共同選定幾個(gè)主題，再由班里的同學(xué)進(jìn)行投票。例如，在我們班學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解和感悟，最終選定最符合文意和人物形象的主題：身處逆境卻不放棄希望。又比如在課文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的主題討論中，通過(guò)對(duì)少年閏土人物形象的分析和作者情感的感悟，我們最終選定了當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)背景以及個(gè)人命運(yùn)的主題，再深入閱讀的時(shí)候引起了學(xué)生們的深思以及更為熱烈的討論。

要做好選定主題方面的工作，教師首先要深入了解什么是小學(xué)生熟悉以及感興趣的主題，在課本教材的基礎(chǔ)上加以其他資料的補(bǔ)充，這樣方便學(xué)生能夠更好的適應(yīng);再者一定要明確主題，過(guò)于狹窄或是過(guò)于寬泛的主題都是不適宜的。范圍過(guò)小不利于學(xué)生思維的展開，而范圍過(guò)大則可能會(huì)引起學(xué)生思維的混亂，達(dá)不到想要的閱讀效果;最后則要側(cè)重情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行選題，在學(xué)生的道德品質(zhì)與思想意識(shí)上也不能放松，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師加以引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師作為課堂的組織者和引領(lǐng)者對(duì)課堂起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者與思考者，是課堂教學(xué)的主體。但是，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自主學(xué)習(xí)能力較弱，若是缺乏教師的正確引導(dǎo)，可能會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏離方向，大大降低了閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，閱讀教學(xué)的水平也無(wú)法提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在提煉主題的過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀水平，并形成良好的閱讀習(xí)慣。

比如在課文《將相和》的主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要了解到文章是以藺相如的活動(dòng)為主線，通過(guò)對(duì)文章中三個(gè)相對(duì)獨(dú)立卻又緊密聯(lián)系的故事的剖析，把握將相之間關(guān)系轉(zhuǎn)變的過(guò)程，從而提高對(duì)整篇文章的理解。首先，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前查閱有關(guān)資料，分別對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事的因果和聯(lián)系形成初步了解，并且初步了解故事發(fā)生的時(shí)代背景及人物情況，為課堂的深度閱讀作鋪墊。在經(jīng)過(guò)學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)以及一個(gè)通讀過(guò)程后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考“廉頗與藺相如為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾？而最后藺相如又是以怎樣的品質(zhì)得到了廉頗的認(rèn)可與歉意”。在這樣一個(gè)以學(xué)生為主體，自主討論的過(guò)程中，潛移默化中就完成了對(duì)文章主旨的學(xué)習(xí)討論，完成了看似晦澀難懂的文言文的學(xué)習(xí)。最后再讓學(xué)生們進(jìn)一步討論，用自己的語(yǔ)言把討論結(jié)果以書面形式展現(xiàn)出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

可以看到運(yùn)用好教師的引導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生作用二者是相輔相成的，兩者互相呼應(yīng)，共同構(gòu)成了一個(gè)好的閱讀學(xué)習(xí)課堂。教師要深入實(shí)踐，了解到班級(jí)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師也可以積極參與到學(xué)生閱讀的過(guò)程中去，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，與此同時(shí)，這樣也可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，這樣能讓學(xué)生更好地融入情境從而充分提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、 以人為本，深化拓展與開放

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)分重視對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的教學(xué)。其實(shí)，將以人為本教育理念滲透在教學(xué)中，有利于閱讀教學(xué)的拓展和開放。由于小學(xué)生年齡尚小，比較活潑好動(dòng)，缺乏定性，決定了他們注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，因此教師要給予學(xué)生更多的關(guān)注度，結(jié)合實(shí)際情況。與此同時(shí)，教師要積極在開展拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要找到教學(xué)中存在的不足之處，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找到更為嚴(yán)謹(jǐn)正規(guī)的教學(xué)方式方法，從而推動(dòng)拓展閱讀的順利進(jìn)行。

比如在學(xué)習(xí)《竊讀記》的過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容，從字里行間體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)求知的渴望。促使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，受到感染的同時(shí)加深對(duì)課文閱讀的好奇心和探究欲。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，若是有機(jī)會(huì)，甚至可以安排學(xué)生走出教室，讓學(xué)生走進(jìn)生活，真正體會(huì)到生活的艱難與不易。這樣不僅能夠幫助孩子們的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的親子感情，也可以進(jìn)一步拓展閱讀，推薦一些類似于《平凡的世界》《活著》等書籍，講講這些當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)作品。以人為本，在完成好教學(xué)任務(wù)的前提下充分幫助到學(xué)生的成長(zhǎng)。這些當(dāng)代文學(xué)名著也并不難懂，符合小學(xué)生的閱讀能力，其中精妙的描寫也能從側(cè)面幫助學(xué)生寫作能力的有效提升。

在這個(gè)過(guò)程中要注意的是在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意突出學(xué)生的主體地位，抓住教材，同時(shí)采取有效措施，引導(dǎo)幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，也能讓學(xué)生得到情感的升華，陶冶情操的同時(shí)豐富自己的精神層面。在這種教學(xué)模式的影響下，在閱讀興趣的推動(dòng)下，學(xué)生也就可以從教材實(shí)際出發(fā)來(lái)積極進(jìn)行拓展閱讀，并主動(dòng)參與到閱讀中去。

四、 結(jié)語(yǔ)

除此之外，教師還要充分發(fā)掘生活中的其他閱讀要素，進(jìn)一步進(jìn)行拓展閱讀，全面打開學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的在綜合素質(zhì)與思想水平，滿足教學(xué)實(shí)踐的要求，形成一個(gè)良好的正循環(huán)與較好的閱讀效果。拓展閱讀作為一個(gè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)生閱讀視角以課堂為中心向外延伸，以課內(nèi)閱讀為根基，并不斷向課外拓展，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（9）：104.

[2]佚名.論小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的研究[C].教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第七卷），2018.

作者簡(jiǎn)介：

張衛(wèi)國(guó)，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣秦祁鄉(xiāng)端樹小學(xué)。