基于產(chǎn)教融合的“土壤與地下水污染修復(fù)”課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐

周來(lái) 朱雪強(qiáng) 孫艷梅 鄧紹坡 張谷春

[摘 要] 本文分析了產(chǎn)教融合新形勢(shì)下環(huán)境修復(fù)類人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的瓶頸問題和產(chǎn)教融合機(jī)遇，以“土壤與地下水污染”課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)與高校貫通融合的多維教學(xué)模式，建立了企業(yè)專家和高校教師組合的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將現(xiàn)場(chǎng)案例和工程方法無(wú)縫嵌入理論教學(xué)內(nèi)容編制了四維課程講義，建立了基于OBE理念和AOL方法確保教學(xué)成效和學(xué)生收獲的課程教學(xué)考核，建設(shè)思路與實(shí)踐方法對(duì)適應(yīng)產(chǎn)教融合新要求下環(huán)境類課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐具有一定推廣價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;環(huán)境類課程創(chuàng)新實(shí)踐;土壤與地下水污染修復(fù)

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 04-0077-03

一 產(chǎn)教融合新形勢(shì)下土壤與地下水污染修復(fù)課程建設(shè)新要求

產(chǎn)教融合是新時(shí)代深化教育改革，培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和實(shí)現(xiàn)我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才的根本要求和有效途徑。以“共享”理念為指導(dǎo)，深化產(chǎn)教融合，進(jìn)行創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)已經(jīng)成為不同類型高校發(fā)展的新形態(tài)和新趨勢(shì)[1]。

從“十二五”期間開始，創(chuàng)新型、應(yīng)用型、綜合型等更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才價(jià)值得到更加關(guān)注和重視，也成為高校人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)，各個(gè)高校應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求而相繼對(duì)“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，從而為合作培養(yǎng)人才模式提供了理論支撐與典型示范案例[2]，這些在一定程度上也為當(dāng)前開展“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但上述成果的總結(jié)以及實(shí)踐多數(shù)在高職院?；蛘叩胤礁咝3-4]，在教學(xué)研究型高?；蜓芯啃透咝Ｖ虚_展不多或規(guī)模有限。然而，隨著《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）的提出，不僅僅在應(yīng)用型大學(xué)，在全國(guó)各類型高校針對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)都要實(shí)施全方位產(chǎn)教融合。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在一流大學(xué)人才培養(yǎng)中要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)產(chǎn)教融合無(wú)法深入，歸結(jié)起來(lái)是由于資源、平臺(tái)和機(jī)制三大關(guān)鍵要素的不完善，進(jìn)而無(wú)法形成一個(gè)產(chǎn)與教疊加貫通、協(xié)同聯(lián)動(dòng)和集成轉(zhuǎn)化的生態(tài)系統(tǒng)[5]。一個(gè)大學(xué)、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)課程都是大小不一的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)或?qū)游唬档弥匾暋?/p>

環(huán)境專業(yè)是與現(xiàn)場(chǎng)工作和產(chǎn)業(yè)需求緊密聯(lián)系的專業(yè)，是典型的問題導(dǎo)向型和跨學(xué)科的專業(yè)，因此，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家生態(tài)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端專業(yè)人才要跟上產(chǎn)教融合的新要求。近年來(lái)國(guó)家對(duì)土壤、地下水污染防治日益重視，并已經(jīng)推出多項(xiàng)針對(duì)性政策文件。2014 年2 月，《污染場(chǎng)地土壤修復(fù)技術(shù)導(dǎo)則》等五項(xiàng)導(dǎo)則正式發(fā)布，同年4 月通過了《環(huán)境保護(hù)法》修訂案;同年5 月，原環(huán)保部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)工業(yè)企業(yè)關(guān)停，搬遷以及原始場(chǎng)地再開發(fā)利用過程中污染防治工作的通知》，原國(guó)土資源部發(fā)布了《土地整治藍(lán)皮書》;同年11 月，《工業(yè)企業(yè)場(chǎng)地環(huán)境調(diào)查評(píng)估及修復(fù)工作調(diào)查指南（試行）》正式發(fā)布;并且相繼于氣和水，2016 年5 月，國(guó)務(wù)院公布了《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》，2018年8月《土壤污染防治法》正式頒布。2019年4月《地下水防治方案》實(shí)施。全國(guó)以及31省市地區(qū)地方的土壤與地下水污染修復(fù)相關(guān)法規(guī)與政策仍在不斷發(fā)布中。同期，隨著土壤環(huán)境壓力和投資力度的加大，土壤與地下水修復(fù)需求越來(lái)越多，作為環(huán)境新興產(chǎn)業(yè)的前景十分廣闊，但修復(fù)市場(chǎng)上呈現(xiàn)了具有現(xiàn)場(chǎng)工程能力和創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)人才短缺的局面，具體呈現(xiàn)如下問題：（1）需求倒逼，導(dǎo)致企業(yè)以人才獵頭為主，培養(yǎng)為輔;（2）有經(jīng)驗(yàn)的海歸成為人才市場(chǎng)寵兒，但對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境需要適應(yīng);（3）教育界國(guó)內(nèi)開設(shè)系統(tǒng)的土壤與地下水污染修復(fù)類課程的高校稀少，尤其能夠做到產(chǎn)教融合，現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂的極少;（4）從事該類研究的學(xué)生多以理論為主，與現(xiàn)場(chǎng)脫節(jié)較嚴(yán)重;（5）畢業(yè)入職修復(fù)人員進(jìn)場(chǎng)前需進(jìn)行一定時(shí)期的專業(yè)技能培訓(xùn)。因此，擺在土壤與地下水污染修復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)面前的緊迫問題就是如何建立系統(tǒng)的土壤與地下水污染修復(fù)人才培養(yǎng)生態(tài)，推動(dòng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的互聯(lián)融合。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)外多數(shù)環(huán)境類專業(yè)根據(jù)學(xué)校背景開設(shè)了土壤與地下水污染修復(fù)或環(huán)境修復(fù)課程，并與工業(yè)界進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)施產(chǎn)教、產(chǎn)研融合的做法，并直接提升學(xué)生的首崗能力，也激發(fā)了學(xué)生的結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)問題的創(chuàng)新思維，形成了土壤與地下水污染修復(fù)課程可持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，可以啟發(fā)我們進(jìn)行產(chǎn)教融合新模式下環(huán)境類課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐。

二 土壤與地下水污染修復(fù)課程產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐

目前執(zhí)行的最新版本科培養(yǎng)方案中，我校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)均開設(shè)“土壤與地下水污染修復(fù)”課程。作為環(huán)境類專業(yè)高年級(jí)專業(yè)性較強(qiáng)以及本碩聯(lián)系進(jìn)階課程，在課程知識(shí)體系中，一方面發(fā)揮了我校該專業(yè)水文地質(zhì)的學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)和礦業(yè)環(huán)境保護(hù)的行業(yè)特色，另一方面，考慮了國(guó)家環(huán)保工作對(duì)土壤地下水污染修復(fù)等專業(yè)人才知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展的最新要求。本課程重點(diǎn)講授內(nèi)容包括土壤地下水污染修復(fù)產(chǎn)業(yè)中熱點(diǎn)技術(shù)，在知識(shí)層次不僅分篇章講授修復(fù)機(jī)理與最新科研進(jìn)展，還深入研討修復(fù)方法和工程設(shè)計(jì)，多數(shù)內(nèi)容需要與環(huán)境修復(fù)工程現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接，因此本課程在教學(xué)體系中進(jìn)行了積極探索，形成了特色的產(chǎn)教融合模式，如圖1。

（一）多維教學(xué)模式

“土壤與地下水污染修復(fù)”課程學(xué)情是多為高年級(jí)本科學(xué)生以及部分研究生，學(xué)生具有較好的專業(yè)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，熟悉大學(xué)的教學(xué)模式，所以尋求發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)和多維教學(xué)培養(yǎng)方式是課程建設(shè)和主要改革內(nèi)容，多維教學(xué)模式主要體現(xiàn)為案例教學(xué)、混合教學(xué)以及課程研討（圖2），且不僅僅局限于學(xué)校單元，以產(chǎn)教融合的理念，充分利用社會(huì)、產(chǎn)業(yè)資源，交織綜合運(yùn)用上述模式。

1 案例教學(xué)

案例教學(xué)主要體現(xiàn)為科研成果案例和現(xiàn)場(chǎng)工程案例進(jìn)課堂。做到課程內(nèi)容一章一大例，一節(jié)一小例。以案例引入、案例分析、案例總結(jié)、案例啟發(fā)節(jié)段出現(xiàn)，使得每節(jié)課程或每部分知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化。在課程土壤與地下水理論基礎(chǔ)章節(jié)中側(cè)重科學(xué)研究成果案例，在具體修復(fù)方法、技術(shù)與裝備章節(jié)則側(cè)重應(yīng)用工程案例。

2 混合授課

混合授課主要體現(xiàn)為課程理論主講老師和現(xiàn)場(chǎng)客座專家混合授課，充分發(fā)揮主講教師和現(xiàn)場(chǎng)專家的各自所長(zhǎng)，結(jié)合科研成果將最系統(tǒng)、最前沿的土壤地下水污染修復(fù)方法理論和土壤地下水污染修復(fù)的國(guó)家行業(yè)背景、戰(zhàn)略需求、技術(shù)應(yīng)用和工程實(shí)施要點(diǎn)等地地道道地傳授給學(xué)生。在具體教學(xué)方法上也會(huì)博取各類型教師的特點(diǎn)，使得課程不因教師而呆板。

3 課程研討

“土壤與地下水污染修復(fù)”課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)了4次研討會(huì)，共8學(xué)時(shí)，模擬了兩次學(xué)術(shù)研討會(huì)和兩次現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)專題研討會(huì)。學(xué)術(shù)研討會(huì)分“土壤與地下水污染過程及有效性”和“土壤地下水污染基準(zhǔn)與風(fēng)險(xiǎn)管控”專題討論，課前布置學(xué)生分組討論大作業(yè)，模擬學(xué)術(shù)研討會(huì)模式和流程，會(huì)中專業(yè)老師并邀請(qǐng)部分現(xiàn)場(chǎng)專家模擬學(xué)術(shù)專家組織研討、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)場(chǎng)技術(shù)專題研討會(huì)則根據(jù)客座講授專家，設(shè)立了“污染土壤地下水現(xiàn)場(chǎng)無(wú)損監(jiān)測(cè)實(shí)施方法”“某制藥廠復(fù)合污染場(chǎng)地調(diào)查方法與技術(shù)”“某化肥廠污染場(chǎng)地調(diào)查與評(píng)價(jià)” “某鉻渣堆場(chǎng)污染土壤化學(xué)方法與技術(shù)” 等5個(gè)研討專題，并隨學(xué)期更新，在現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)研討中，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)工程師加入研討團(tuán)隊(duì)，形成朋學(xué)機(jī)制，介紹現(xiàn)場(chǎng)施工經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)污染土壤地下水修復(fù)的現(xiàn)場(chǎng)工作有身臨其境的感受，同時(shí)與現(xiàn)場(chǎng)工程師結(jié)下互學(xué)互助的關(guān)系。

（二）適應(yīng)產(chǎn)教融合模式的課程共享教學(xué)資源建設(shè)

1 雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

如前所述，在混合教學(xué)模式下課程已經(jīng)形成了穩(wěn)定的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由來(lái)自環(huán)境科學(xué)與工程系從事土壤地下水修復(fù)理論與技術(shù)教學(xué)研究的教師，以及由來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)從事土壤地下水污染監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)以及修復(fù)的省市級(jí)以上單位技術(shù)專家及其團(tuán)隊(duì)共同組成，在實(shí)際授課過程中集體備課，并借此機(jī)會(huì)，彼此交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)工程經(jīng)驗(yàn)和科技難題攻關(guān)想法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)課程教學(xué)師資條件也有力提升，同時(shí)授課中現(xiàn)場(chǎng)單位專家也可以物色人才，甚至進(jìn)行人才訂制，啟發(fā)單位事業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校、邀請(qǐng)企業(yè)共贏的局面。

2 四維課程講義

由于近年來(lái)土壤地下水污染科研產(chǎn)出、技術(shù)發(fā)展、基準(zhǔn)規(guī)范等快速推陳出新，調(diào)研發(fā)現(xiàn)已經(jīng)出版的教材多少有內(nèi)容滯后現(xiàn)象，因此，本課程在全國(guó)建設(shè)符合新時(shí)代要求的新形態(tài)教材背景下，堅(jiān)持“不止于教材”的理念，即內(nèi)容不僅限于某本教材，知識(shí)點(diǎn)不靜止，及時(shí)拓展和更新，選擇性地將案例資源和MOOC資源在課程講義中進(jìn)行對(duì)應(yīng)鏈接，發(fā)揮雙師作用，最終編制形成最“鮮活”的四維（4D）課程講義，表現(xiàn)為形態(tài)上有紙質(zhì)的材料和掃碼鏈接，能夠直達(dá)MOOC資源和現(xiàn)場(chǎng)案例視頻資源，如與課程應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)了書本知識(shí)、課堂課件、線上慕課與工程案例庫(kù)的特征。

（三）課程考核評(píng)價(jià)方法研究與應(yīng)用

1 課程考核內(nèi)容與學(xué)習(xí)質(zhì)量保障方式

學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)均為省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，環(huán)境工程已經(jīng)兩輪次通過了國(guó)際工程教育認(rèn)證，基于OBE理念，環(huán)境類專業(yè)課程具有相對(duì)完備的課程考核體系。在OBE理念指引下，在具體課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“土壤與地下水污染”修復(fù)課程考核同時(shí)借鑒國(guó)際精英商學(xué)院協(xié)會(huì)（AACSB）認(rèn)證中采用的學(xué)習(xí)品質(zhì)保障體系（Assurance of Learning，AOL）及具體做法[6-7]。如圖3，本課程考核內(nèi)容概括為“一張圖、一次會(huì)、一份文”?！耙粡垐D”，任務(wù)布置在開課之初，要求學(xué)生在熟悉思維導(dǎo)圖方法的基礎(chǔ)上，認(rèn)真譜系全課程的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖，課程結(jié)課前提交;“一次會(huì)”，按照課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參與課中至少一次研討會(huì);“一份文”，是課程的結(jié)課論文，要求學(xué)生在調(diào)研基礎(chǔ)上，以論文格式，結(jié)合案例和工程寫明一項(xiàng)修復(fù)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、方法與技術(shù)要點(diǎn)、工程實(shí)踐具體方案，以及個(gè)人思考與創(chuàng)意等。

2 課程考核評(píng)價(jià)方法

如圖3所示，由課程組教師和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)代表組成的考核團(tuán)隊(duì)，對(duì)上課學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定，尤其共同參加“一次會(huì)”和“一份文”的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，從多方面發(fā)揮學(xué)生知識(shí)訓(xùn)練 “守門員”的作用。

由表1，“土壤與地下水污染修復(fù)”課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定基于以下公式計(jì)分。

綜合成績(jī)=知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖成績(jī)*w1+報(bào)告會(huì)參與成績(jī)*w2+綜合調(diào)研論文成績(jī)*w3（1）

公式（1）中，w1，w2，w3表示各項(xiàng)考核內(nèi)容所占權(quán)重，w1+ w2=0.5。

3 課程學(xué)習(xí)成效保障持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估，運(yùn)用課程班級(jí)的反饋信息平臺(tái)，將OBE持續(xù)改進(jìn)理念融入課程學(xué)習(xí)成效保障持續(xù)改進(jìn)中，同時(shí)發(fā)揮高校與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢(shì)，并博取分析評(píng)價(jià)視角之長(zhǎng)，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)[8]。比如第二次教學(xué)相比第一次，增加啟發(fā)設(shè)計(jì)性作業(yè)一次，以某土壤現(xiàn)場(chǎng)采樣與原位調(diào)查裝備1.0～4.0發(fā)展為例，提出下一代的裝備設(shè)想，與現(xiàn)場(chǎng)對(duì)培養(yǎng)員工的基礎(chǔ)能力與創(chuàng)新思維要求緊密結(jié)合起來(lái)，在考核方式環(huán)節(jié)，報(bào)告會(huì)中增加的同學(xué)組別間的現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)環(huán)節(jié)，鍛煉大家更多的研判思維。上述的學(xué)習(xí)成效保障方法與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是有效的，也與產(chǎn)教融合的課程講授模式是適應(yīng)的。

三 總結(jié)

在全國(guó)全面深化產(chǎn)教融合的新形勢(shì)下，創(chuàng)新教育教學(xué)與人才培養(yǎng)方法已經(jīng)成為必然要求。環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)自身具備問題導(dǎo)向性，也與當(dāng)下我國(guó)緊迫的生態(tài)環(huán)境問題的解決緊密結(jié)合，是適應(yīng)產(chǎn)教融合要求人才培養(yǎng)的先行專業(yè)門類。本文結(jié)合目前環(huán)境類專業(yè)人才的熱點(diǎn)需求領(lǐng)域——土壤與地下水污染修復(fù)，從課程尺度探索了產(chǎn)教融合建設(shè)方法和創(chuàng)新實(shí)踐，包括：產(chǎn)業(yè)與高校全貫通融合式的多維教學(xué)模式，建立了企業(yè)專家和高校教師組合的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將現(xiàn)場(chǎng)案例和工程方法無(wú)縫嵌入理論教學(xué)內(nèi)容的四位課程講義，以及基于OBE理念確保教學(xué)成效和學(xué)生收獲的AOL課程教學(xué)考核，以上舉措具有一定的推廣價(jià)值，授課成效反饋較為成功。但仍需加強(qiáng)考慮環(huán)境類專業(yè)建設(shè)要求，專業(yè)多類課程授課特點(diǎn)，開發(fā)更普適的課程產(chǎn)教融合模式與實(shí)踐方法，從而進(jìn)一步達(dá)到全專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)鏈產(chǎn)教融合的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）