以教育系統(tǒng)化視角探析高校家校合作關(guān)系

沈艷

[摘 要] 由于學(xué)生成長階段的不同，教育有著較強(qiáng)的階段性。家校合作在基礎(chǔ)教育階段得到重視，而在高等教育階段，家校合作仍舊停留在信息的溝通傳遞層面，已經(jīng)逐漸不適應(yīng)新形勢下高校的育人模式，突破既有的教育模式，需要我們探索尋求新的嘗試，要運(yùn)用“新思維”開啟“新征程”。以教育系統(tǒng)化理論為視角，探索新形勢下高等教育家校合作的“新思維”和“新模式”，進(jìn)而提出家校合作的原則以及評估體系的建立。

[關(guān)鍵詞] 家校合作;教育系統(tǒng)化;新思維;新模式

[中圖分類號(hào)]G646? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 04-0026-03

一 引言

2017年10月黨的十九大報(bào)告和2018年年初《政府工作報(bào)告》對高等教育發(fā)展提出了新要求，意味著高教改革開啟了新征程。習(xí)近平總書記在報(bào)告中指出：要運(yùn)用“新思維”，提倡探索“邊實(shí)踐、邊研究、邊應(yīng)用、邊總結(jié)、邊宣傳、邊推廣”的“新模式”。新征程是社會(huì)發(fā)展的必然要求，新模式是需要探索的方法，而新思維是實(shí)現(xiàn)前兩者的重要前提。高等教育是近幾年重大改革的前哨，高等教育出現(xiàn)的新問題、新矛盾成為關(guān)注焦點(diǎn)。高教改革落實(shí)于立德樹人，立足于培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。那么，如何育人，如何分擔(dān)教育責(zé)任，無論是“階段論”還是“條塊論”都不能很好地回答這一問題。在教育系統(tǒng)化視角下理解，在新形勢下，以新的思維和新的方法論指導(dǎo)下，探尋新的模式，具有重大的意義。

二 新形勢下高校家校合作的必要性和意義

（一）從家庭發(fā)展來看

新中國成立后相當(dāng)長時(shí)間，國民教育相對滯后，對于農(nóng)村比例人口占多，學(xué)校教育中教師育人地位比較突出。如今，高等教育進(jìn)一步普及，新生代父母的受教育水平提高。家長的家庭教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的指導(dǎo)作用和指導(dǎo)價(jià)值越來越大，教育順序模式和教育重心模式正在青少年成長中轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的重疊模式，即在青少年成長的每一個(gè)階段，家庭、學(xué)校、同齡群體、社會(huì)越來越相互重疊，共同影響孩子的成長和發(fā)展。

（二）從學(xué)校教育發(fā)展變化來看

教育在當(dāng)今環(huán)境下發(fā)生了重大的變革，即從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，尤其是高等學(xué)校教育不再是一個(gè)全完封閉的教育環(huán)境和系統(tǒng)，信息化和網(wǎng)絡(luò)化使學(xué)生的思維方式和生活方式發(fā)生了很大的變化，教育的社會(huì)化和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)生一定沖突，對學(xué)校教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)生接觸的信息增多，多元文化的影響以及高等教育的開放性使得學(xué)校思想教育工作難度加大。人才的評價(jià)體系和人才的培養(yǎng)體系都在發(fā)生變化，從學(xué)校教育來看，如何教學(xué)，移動(dòng)的“拇指”時(shí)代，知識(shí)怎么傳授均對教育模式提出考驗(yàn)。

（三）大學(xué)生成長的階段性要求

大學(xué)生多數(shù)處于青年中期（18～24）這一年齡。大學(xué)階段也是非常重要的轉(zhuǎn)折，生活的重心從家庭到學(xué)校，由個(gè)體到同輩群居，學(xué)習(xí)的目標(biāo)往往由考試到職業(yè)選擇，大學(xué)階段是一個(gè)人生命歷程中重要的過渡時(shí)期。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，社會(huì)適應(yīng)到人際關(guān)系處理都處于需要探索、學(xué)習(xí)有研究顯示，當(dāng)今大學(xué)生的心理特點(diǎn)是：心理斷乳與精神上仍需父母支持和保護(hù)的矛盾，需要的豐富性與現(xiàn)實(shí)生活的單調(diào)性，認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡個(gè)人的理性與外界的期待不一致，心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾。這無疑給教育責(zé)任主體提出了的多重的挑戰(zhàn)。因而，強(qiáng)調(diào)家校合作也是學(xué)生身心健康發(fā)展不可或缺的。

三 高校家校合作的“新思維”

（一）以教育責(zé)任系統(tǒng)化為視角

系統(tǒng)論把考察對象看作一個(gè)有機(jī)整體，從系統(tǒng)的角度揭示事物的相互聯(lián)系、相互作用的本質(zhì)和規(guī)律。[]20世紀(jì)70年代后，系統(tǒng)論作為一種新的科學(xué)方法論，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域方面應(yīng)用廣泛，在教育領(lǐng)域上形成了比較成熟的教育系統(tǒng)理論，該理論是以教育科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)理論，對教育進(jìn)行研究的一門科學(xué)。其基本思想是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，始終著重從整體與部分（要素）的關(guān)系，整體與外部環(huán)境相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合地精確地考察，其本質(zhì)是思維方式的革新。其中，系統(tǒng)-生態(tài)理論（sys-ecologicaltheory）霍布斯和尤里·布朗芬布倫納把社會(huì)影響分為圍繞青少年開展的系統(tǒng)，既有微觀的，比如家庭。也有中觀層面的家庭，宏觀系統(tǒng)是特定的文化和社會(huì)背景，生態(tài)理論認(rèn)為家庭、學(xué)校、社區(qū)是互相關(guān)聯(lián)的，霍布斯后繼的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了家庭、學(xué)校等因素解釋分析青少年成長的互動(dòng)特征。

高等教育在宏觀場域中以文化和社會(huì)為依托，圍繞教育對象為主體，由政府、家庭、學(xué)校等相關(guān)群體構(gòu)成組合要素，這些組合要素功能彼此獨(dú)立，影響相互疊加，形成了高度整合的復(fù)雜系統(tǒng)。教育責(zé)任系統(tǒng)化新思維就是考察高等教育的育人模式，強(qiáng)調(diào)教育者主體之間以內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，打破權(quán)責(zé)壁壘和責(zé)任劃分，系統(tǒng)化思維探討教育系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和功能。

（二）三者互動(dòng)，以學(xué)生為主體

以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)成為教育中非常重要的觀念，高等教育與以往教育階段最大的不同，是受教育主體的成人化。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，對知識(shí)觀點(diǎn)的獲取有極大的自主性，很大程度上教育效果取決于互動(dòng)效果。本文以學(xué)生為中心體現(xiàn)以學(xué)生成長為目標(biāo)，以學(xué)生主觀意愿為前提，建立信任基礎(chǔ)。大學(xué)生往往以為自己已經(jīng)成人，家?；?dòng)如果越過學(xué)生，或者背離學(xué)生的主觀愿望，如果溝通技巧稍差，那么效果也勢必受到影響，甚至是會(huì)產(chǎn)生抵觸逆反情緒。以學(xué)生為主體，是在高等教育中，教育責(zé)任主體之間的互動(dòng)要以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)，建立健全個(gè)性人格，在學(xué)校教學(xué)層面，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在學(xué)校管理層面體現(xiàn)學(xué)生的基本需求，尊重學(xué)生的基本意志。在家庭層面，以親子平權(quán)、代際平等代替管制式的家長式管理。

（三）從溝通到合作

高等教育中，家校合作往往以信息溝通為主，教師不再是保姆式管理，家長以學(xué)生成人為預(yù)設(shè)，甚至認(rèn)為大學(xué)階段就是自我學(xué)習(xí)、自我管理，往往造成了教師和家長的疏離。大學(xué)學(xué)生管理中，一般按照人數(shù)比例配置輔導(dǎo)員和班主任，在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員、班主任對學(xué)生情況難以做到全部掌握，及時(shí)處理，一定程度上造成了學(xué)生與學(xué)校管理的疏離。大學(xué)生遠(yuǎn)離父母家庭，造成親子溝通的時(shí)空距離。因而，一度上高校的家校合作就是指的家校溝通，甚至是情況告知。不能靈敏的了解信息的加工、取舍和反饋，溝通效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)大打折扣。以溝通為主的家校合作體現(xiàn)階段性強(qiáng)、連續(xù)性差，單向灌輸多，雙向交流少的特點(diǎn)。

教育系統(tǒng)化理念強(qiáng)調(diào)教育主體的有機(jī)能動(dòng)的關(guān)聯(lián)。從合作層面上，首先建立師生互相信任，家?；チ?quán)威的平等觀念，重要的是建立新型的合作關(guān)系，討論目標(biāo)確定，互通互信、實(shí)施協(xié)同合作，查找問題。從溝通到合作，體現(xiàn)了復(fù)雜系統(tǒng)的育人模式，從可操作層面上積極介入學(xué)生成長過程，有整體性計(jì)劃，形成時(shí)間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化。從形式上參與到人際的參與，邀請家長參與的展覽，開放參觀等，邀請家長參與課堂，參與管理。

四 家校合作的“新模式”

以家校合作的新思維為指導(dǎo)的前提下，高校家校合作的新模式主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）機(jī)制化、系統(tǒng)化，建立動(dòng)態(tài)信息數(shù)據(jù)庫

首先建立教育責(zé)任主體的目標(biāo)一致的原則，以高校為主導(dǎo)，建立家校合作是一個(gè)系統(tǒng)化的工程共育方略。改變權(quán)宜之計(jì)，建立機(jī)制化的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)校方面建立起校-院（系）-班，分管書記-輔導(dǎo)員-行政教輔-班委-學(xué)生，組織化的分工合作體系。以目標(biāo)整合為原則，納入家庭、學(xué)生要素，發(fā)揮家庭和學(xué)生能動(dòng)性。

建立家庭學(xué)生信息庫數(shù)據(jù)庫的整合優(yōu)化。建立詳細(xì)家庭檔案信息，建立家庭和學(xué)生的數(shù)據(jù)庫信息，在數(shù)據(jù)庫建立方面，應(yīng)側(cè)重動(dòng)態(tài)信息，比如筆者所在的某學(xué)院，輔導(dǎo)員能夠做到借助教輔軟件，學(xué)生云圖信息，構(gòu)建分類模塊，改變以往僅僅登陸學(xué)生個(gè)人靜態(tài)信息，周期性記錄學(xué)生關(guān)系特征、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況。在這方面的研究中，從技術(shù)上可以實(shí)現(xiàn)：有基于SNS高校學(xué)生工作信息共享平臺(tái)的構(gòu)建，動(dòng)態(tài)心理健康檔案建設(shè)等有益嘗試，能夠做到將信息的精細(xì)化管理。

（二）分層分類、建立個(gè)性化的管理模式

首先，以往高校家校合作主要解決教育中存在的問題，集中體現(xiàn)在問題學(xué)生的信息溝通告知，解決建議等，以解決問題為主的單向傳遞信息為主，高校家校合作新模式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)長效和長遠(yuǎn)機(jī)制，首先建立模塊化管理，分層分類，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理。家校合作應(yīng)改變隨意性和短期性。比如建立學(xué)業(yè)成績模塊，個(gè)性心理發(fā)展模塊，人際關(guān)系模塊和社會(huì)適應(yīng)模塊;可以依據(jù)學(xué)生年級(jí)分階段模塊：新生學(xué)校適應(yīng)模塊，專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，擇業(yè)取向模塊，實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊。每個(gè)模塊家校合作的內(nèi)容和方式，獲取信息的方式均不同。每個(gè)模塊包括家校問診，共建導(dǎo)向，實(shí)施行為反饋，學(xué)生認(rèn)同性評估，學(xué)生行為改變等。以學(xué)生消極或者積極行為為例的家校合作為例，建立家庭、學(xué)校、學(xué)生三者互動(dòng)體系，圍繞學(xué)生的主觀動(dòng)因、行為表現(xiàn)、生活事件、家校獎(jiǎng)懲行為效果，通過師生-家生，家?guī)煿矂?lì)，以周期性形成長效機(jī)制。

依據(jù)模塊主題不同，確定合作的中心主體，比如心理健康應(yīng)以家庭矯治等親密群體為主，實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)體現(xiàn)家校合力，共同指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)性發(fā)展，溝通應(yīng)以學(xué)生信息和行為感知，增加信任感為中心。

建立個(gè)性化的管理，通過信息篩選機(jī)制，比如心理普測篩選，考試成績篩選，平時(shí)表現(xiàn)篩選，個(gè)性能力篩選等建立學(xué)生分層檔案，有針對性的動(dòng)態(tài)靈活的指導(dǎo)建議，這種方法也能將潛在的問題表征查擺出來，家校以及學(xué)生形成合力，促進(jìn)問題的解決。

（三）增加粘性機(jī)制，建立信任型新關(guān)系

家校生的互動(dòng)效果從根本上取決于能否建立新型的信任關(guān)系，增加粘性機(jī)制恰恰是教育系統(tǒng)化的體現(xiàn)。以往的教育階段，我們能夠看出教育責(zé)任分化，教育中心和教育主導(dǎo)，在高校應(yīng)打破這種分化。高校家校生合作，首先應(yīng)建立新型的信任關(guān)系。

首先，家庭關(guān)系中親子關(guān)系是彼此尊重和平等的，在青少年成人化的階段，高校應(yīng)積極參與新型家庭關(guān)系的建立，一方面尊重孩子成人化的心理，一方面幫助父母樹立權(quán)威的父母形象，鼓勵(lì)平等的溝通和交流。以美國的經(jīng)驗(yàn)為例，威斯康星的家庭與學(xué)校同在家校合作項(xiàng)目就是針對學(xué)生消極行為，改善家庭親子關(guān)系為導(dǎo)向的家校合作。

其次，建立起信任型的師生關(guān)系，一般高校有兩類師生關(guān)系，一個(gè)是與教師管理者的關(guān)系，通常學(xué)生人數(shù)比較多，通常在兩極化學(xué)生中，投放時(shí)間比較多，管理很難做到一對一。還有一類是課程關(guān)系中的師生關(guān)系，往往家校合作以學(xué)生管理者為主導(dǎo)，但在學(xué)生實(shí)際生活中，課程老師建立起來的信任關(guān)系也非常重要，因此，家校合作應(yīng)吸納與學(xué)生建立起信任關(guān)系、認(rèn)同關(guān)系的老師。

最后，建立起新型的家?guī)熽P(guān)系，在教育的初級(jí)階段，家長與老師每周都有或多或少的接觸，在由作業(yè)任務(wù)和升學(xué)任務(wù)的前提下，家?guī)熗繕?biāo)一致，容易形成合力。在高等教育中，家庭與學(xué)校往往不同屬于一地，造成了老師和家長溝通的時(shí)空距離和教育責(zé)任分離，甚至隔離。新型的家?guī)熽P(guān)系是彼此信任和尊重的，依據(jù)管理目標(biāo)決定中心主導(dǎo)位置，并不必然存在誰是主導(dǎo)核心，往往是合力實(shí)現(xiàn)的。

五 家校合作的評估體系

家校合作實(shí)施效果如何？有沒有達(dá)到預(yù)期的目的？作為家校合作一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，針對效果的甄別和學(xué)生發(fā)展的鑒定，必須建立系統(tǒng)化的評估體系，

首先，應(yīng)建立以學(xué)生為中心的測評。這種測評應(yīng)結(jié)合兩個(gè)方面，一方面是項(xiàng)目實(shí)施前后測評。主要包括學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度測評，才能測評，個(gè)性測評和關(guān)系或情感測評。以問題篩選，過程評估結(jié)合個(gè)人訪談，對比實(shí)施前后效果。另一方面，以家校合作期間，學(xué)生發(fā)展的某個(gè)階段為周期的測評，比如，新生入校兩個(gè)月的前后測評。

其次，教師學(xué)生工作效果評估。這種測評應(yīng)從量化和質(zhì)性兩個(gè)方面入手，首先建立教師各項(xiàng)工作指標(biāo)，將指標(biāo)具體化，比如目標(biāo)確定，內(nèi)容設(shè)置，溝通時(shí)間以及頻率等方面量化數(shù)據(jù)，個(gè)案工作時(shí)間，工作內(nèi)如等。質(zhì)性方面包括自我評述，收集質(zhì)性資料，包括工作領(lǐng)導(dǎo)陳述，學(xué)生反饋等信息。

最后，面對家長的家庭教育介入和家校合作的評估測評。此項(xiàng)測評是針對家長的測評，主要包括家長態(tài)度、合作意愿、合作過程的參與程度，嘗試的努力以及反饋意見，主導(dǎo)性與被動(dòng)性評估等。

參考文獻(xiàn)：

[1]席春玲.家校合作理論研究述評[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010（04）：21-23.

[2]張雪.基于重疊影響閾理論對我國家校合作的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（21）：25-27.

[3]陳曉蕾，單常艷，田云平.當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（02）：15+17.

[4]駱雪.新媒體背景下大學(xué)生人格培育的困境[J].今傳媒，2017，25（12）：42-44.

[5]韓夢潔.高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：等級(jí)性還是均等化——基于伯頓·R·克拉克的高等教育系統(tǒng)論[J].現(xiàn)代教育管理，2011（06）：111-114.

[6]劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學(xué)，2007（02）：400-402.

[7]麥克雷，趙立航.韋伯社會(huì)學(xué)的理論框架[J].現(xiàn)代外國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文摘，1988（01）：37-40.

[8]劉飛，郭輝.基于SNS高校學(xué)生工作信息共享平臺(tái)的構(gòu)建[J].圖書館學(xué)刊，2016，38（02）：42-46.

（責(zé)任編輯：張宏玉）