初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

蹇廣學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)是一門非常容易在學(xué)生中拉開學(xué)習(xí)差距的學(xué)科，尤其是隨著知識內(nèi)容難度的增加，形成兩極分化現(xiàn)象的幾率就越高。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要選擇合適的教學(xué)模式，照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而保證班級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)度最大限度的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；探究

根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，以及對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備思維傾向性的不同，我們一般將學(xué)科大體劃分為理科和文科兩個分類。所謂理科主要以數(shù)理化為代表的客觀性學(xué)科，這類學(xué)科在知識學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生根據(jù)既定的公式定理推理和分析問題的能力具有明顯的要求，依賴于學(xué)生的抽象思維能力；而文科則是以政史地為代表的主觀性學(xué)科，這類學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中大部分依賴于學(xué)生的記憶能力和發(fā)散思維能力，對學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維能力具有一定的要求。所以這兩類學(xué)科在知識教學(xué)方面所呈現(xiàn)出的教學(xué)狀態(tài)也各不相同，理性學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和推理技能，而文科則是培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和情感體悟能力。這就需要教師在教學(xué)過程中有針對的分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)而有針對性的選擇教學(xué)模式加以解決。

在我看來，以數(shù)學(xué)為代表的理科相對來講對于教師的依賴性較高，因?yàn)橹R內(nèi)容更具系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，環(huán)環(huán)相扣，所以需要教師的引導(dǎo)和示范，不然容易導(dǎo)致學(xué)生在某一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)進(jìn)程中越積累越多的情況，最后轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生，影響整個班級的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排。尤其是對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，知識學(xué)習(xí)難度提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍也擴(kuò)大，相對于給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難度也逐漸增加。作為數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中要能夠處理這些問題，進(jìn)而在教學(xué)模式的選擇方面傾注精力，避免班級兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。本文中我也將結(jié)合初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)模式是如何有針對性的滿足不同層次學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求的，為其他教學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)有效性的提高提供參考。

一、全面摸底了解學(xué)生

對于學(xué)校教育來說，最終的目的是培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)人各方面的成長，知識教學(xué)知識培養(yǎng)的途徑和手段。因此對于學(xué)科知識教學(xué)來說，教師首先要做的是在教學(xué)過程中了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)能力和對應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等等，然后才能結(jié)合學(xué)科知識特點(diǎn)制定行之有效的教學(xué)策略，把控好教學(xué)節(jié)奏。

首先，在教學(xué)一開始教師就要做到全面摸底，從班級整體掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，大體了解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面的層次劃分。因?yàn)閿?shù)學(xué)對于學(xué)生來說是一門相對具有較大學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，所以在小學(xué)六年的教育過程中很可能就已經(jīng)拉開了教學(xué)差距，而且初中階段的班級劃分基本也是建立在升學(xué)考試成績綜合評估，然后各班平均分配的基礎(chǔ)上的，所以班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊是既定的事實(shí)。作為教師我們在教學(xué)一開始可以采取摸底考試的方式，通過知識的綜合性檢測以及結(jié)合學(xué)生升學(xué)考試中的成績來衡量班級學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，并大體的進(jìn)行學(xué)生層次的劃分，進(jìn)而為具體的了解每個層次學(xué)生的特點(diǎn)，以及不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

其次，在綜合檢測學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的基礎(chǔ)上，教師還要抓住教學(xué)一開始幾個星期到一兩個月的時間，更深入的了解不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的問題、態(tài)度、興趣等。例如通過課堂教學(xué)過程中的提問和交流環(huán)節(jié)，我們能夠明顯統(tǒng)計(jì)出班級整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)是偏向于積極還是被動；通過當(dāng)堂知識學(xué)習(xí)反饋檢測出不同學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)方面的掌握率和吸收率，進(jìn)而在備課過程中針對教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整做好把控，保證班級全體學(xué)生只是學(xué)習(xí)進(jìn)步的同步性。

二、課堂教學(xué)中“因材施教”

對于分層次教學(xué)模式來說，作用最為顯著地方面是在新知識的教學(xué)過程中，所以在課堂教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生在知識設(shè)置和輸出方面做到因材施教，進(jìn)而提高班級整體教學(xué)教學(xué)氛圍的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂聽講過程中都能夠主動參與課堂活動，積極開動腦筋思考問題。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的提問和交流。因?yàn)樵谛轮R的學(xué)習(xí)過程中不同層次的學(xué)生對于知識的當(dāng)堂掌握率是不同的，并且知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度也不同，因此在提問過程中教師要做到“因人而異”，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生在提問過程中我們要盡量選擇最為基礎(chǔ)、簡單的內(nèi)容，保證學(xué)生在課堂回答過程中有較高的答對幾率，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的興趣和積極性。而對于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師的課堂提問要適當(dāng)?shù)膸б稽c(diǎn)難度，讓學(xué)生在回答過程中感受到挑戰(zhàn)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

其次，在課堂知識教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行例題的多樣性選擇。數(shù)學(xué)作為一門問題解決型學(xué)科，在教學(xué)的過程中通常是教師通過例題進(jìn)行解題方法和思維模式的傳輸，而不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的進(jìn)度不同，所以作為教師我們在備課階段就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次難度的例題準(zhǔn)備。例如在正負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過程中，針對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識我從最基本的問題出發(fā)，例如收入和支出、買和賣、前進(jìn)和后退等先針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生群體，進(jìn)行知識的引入，通過最基礎(chǔ)的問題讓全體學(xué)生“吃飽”，然后再結(jié)合例題進(jìn)行一步步的提升思維的復(fù)雜性和問題的難度，繼而讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠“吃好”。

三、課下鞏固，著力于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中很容易拉開差距，所以在教學(xué)過程中我要利用分層次教學(xué)模式，來著力于實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

首先，在課下鞏固知識布置過程中我就要對作業(yè)難度進(jìn)行分層，尤其是在新知識講解完的當(dāng)天作業(yè)中進(jìn)行體現(xiàn)。對于知識學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我們就從課本所附帶的練習(xí)題中抽取最基本的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂基礎(chǔ)知識，保證最基本的知識學(xué)習(xí)進(jìn)度；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高性的知識訓(xùn)練，從而促進(jìn)這一部分學(xué)生思維的進(jìn)一步提升。

其次，課下我們還要重點(diǎn)針對后進(jìn)生進(jìn)行短板的補(bǔ)齊。尤其是課堂教學(xué)過程中我們通過課堂互動和隨堂檢測能夠分析出后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和短板所在，進(jìn)而在日常聯(lián)系過程中有針對性的進(jìn)行知識的鞏固，讓后進(jìn)生最大限度的補(bǔ)齊短板，跟上教學(xué)進(jìn)度。

總之，關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)模式的運(yùn)用，以上就是我的觀點(diǎn)和看法。希望對其他教師分層次教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用提供一定的借鑒和啟發(fā)。