基于交互視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪表達(dá)課程的教學(xué)改革

彭靜昊 鄺思雅 肖露

〔摘 要〕通過分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)中傳統(tǒng)表達(dá)與交互視角下表達(dá)的各自優(yōu)劣，在當(dāng)代教學(xué)改革的背景下提出產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)課程改革的基本思路。明確交互視覺表達(dá)與傳統(tǒng)表達(dá)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的不同；優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容；合理設(shè)置交互視角下產(chǎn)品手繪的教學(xué)方法、表達(dá)內(nèi)容與重點(diǎn)。對(duì)研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)的新方向與新趨勢(shì)具有重要意義。

〔關(guān)鍵詞〕交互視角；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；手繪表達(dá)；教學(xué)改革思路

產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)是設(shè)計(jì)目的導(dǎo)向下的創(chuàng)意呈現(xiàn)方式，是產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新過程中的重要環(huán)節(jié)。手繪表達(dá)能力是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面重點(diǎn)考察的核心能力和專業(yè)素養(yǎng)。隨著產(chǎn)品設(shè)計(jì)面向交互體驗(yàn)的價(jià)值轉(zhuǎn)向和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的傳統(tǒng)手繪表達(dá)方式正在面臨著挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的以三維實(shí)體為目標(biāo)的“效果圖”表達(dá)難以支持對(duì)“交互體驗(yàn)”設(shè)計(jì)價(jià)值的全面表達(dá)；另一方面，很多學(xué)生越來越依賴電腦、手繪板等電子繪圖工具，甚至片面認(rèn)為電腦軟件能取代設(shè)計(jì)手繪，忽視了手繪表達(dá)在創(chuàng)意捕捉、概念涌現(xiàn)、系統(tǒng)思維、形態(tài)審美等方面的價(jià)值。如何在設(shè)計(jì)表達(dá)過程中，全面清晰展示以交互體驗(yàn)為核心的設(shè)計(jì)意圖，成為當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪表達(dá)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、？交互視角下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪表達(dá)

交互設(shè)計(jì)（英文Interaction Design， 縮寫IXD）在20世紀(jì)80年代興起，是針對(duì)人造物的行為方式交互體驗(yàn)的相關(guān)設(shè)計(jì)。最開始是由一名IDEO的創(chuàng)始人比爾·摩格理吉（Bill Moggridge）提出，在1990年比干·莫格里奇正式提出了交互設(shè)計(jì)的概念，并通過這個(gè)概念對(duì)交互式的設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行描述，注重將產(chǎn)品作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的事物來進(jìn)行思考并非靜態(tài)。現(xiàn)如今，交互設(shè)計(jì)已運(yùn)用到設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，不僅僅局限于信息設(shè)計(jì)與數(shù)字產(chǎn)品，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪的表達(dá)上也顯得極為重要。

當(dāng)前，設(shè)計(jì)認(rèn)知與表現(xiàn)技法結(jié)合的手繪表達(dá)課程的教學(xué)方法已成為主流。我國(guó)每年培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生大約15000名。國(guó)內(nèi)各大高校對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪表達(dá)課程及設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)都非常重視，且核心便是創(chuàng)新思維和綜合表達(dá)兩大能力的培養(yǎng)。交互視角下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，是指建立以過程（交互方式、使用情境等）為目標(biāo)的手繪表達(dá)課程教學(xué)方法。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)過程中強(qiáng)調(diào)將產(chǎn)品看作一個(gè)事件，著重增強(qiáng)設(shè)計(jì)過程性思考的能力，通過使用流程圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖和故事板的形式作為設(shè)計(jì)表現(xiàn)的主要手段。

二、？傳統(tǒng)與交互視角下產(chǎn)品手繪表達(dá)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的產(chǎn)品手繪表達(dá)課程教學(xué)中，往往注重將產(chǎn)品視覺化、構(gòu)想物化的表達(dá)。教學(xué)方法僅僅以靜態(tài)對(duì)象（造型、材質(zhì)、色彩等）為目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）產(chǎn)品理解。注重物體形態(tài)，手繪表達(dá)物化情節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣以靜態(tài)思維思考，僅關(guān)注設(shè)計(jì)物體的直觀造型感受，停留在產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪表達(dá)的造型（如方圓高矮、大小長(zhǎng)寬）、效果圖構(gòu)圖（如三視圖的透視表達(dá)）、質(zhì)感（如光源）、產(chǎn)品材質(zhì)、色彩等，而忽略了去體現(xiàn)產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)與人機(jī)關(guān)系等；（2）手繪表現(xiàn)。注重“臨摹-寫生”的教育方法，導(dǎo)致學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)片面化，只注重手繪效果圖展示產(chǎn)品形態(tài)的美觀、線條流程與主體突出等繪畫技巧的展示，而忽略設(shè)計(jì)產(chǎn)品的創(chuàng)新性以及產(chǎn)品的實(shí)用功能與行為維度的使用方式的表達(dá)；（3）語言表達(dá)。注重畫面上設(shè)計(jì)說明的撰寫，教師靠一張圖紙來了解設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，而忽略了設(shè)計(jì)思維的交流是需要依靠學(xué)生自身的語言+文字相結(jié)合來進(jìn)行方案的陳述。

而交互視角下產(chǎn)品手繪表達(dá)課程教學(xué)中，在（1）產(chǎn)品理解。注重產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)以及人機(jī)關(guān)系；（2）手繪表現(xiàn)。注重產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，以及產(chǎn)品的邏輯性梳理與故事板的繪制；（3）語言表達(dá)。注重學(xué)生對(duì)產(chǎn)品手繪表達(dá)設(shè)計(jì)思維的陳述。總而言之，交互視角下產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中手繪表達(dá)的目標(biāo)、形式與要求，產(chǎn)品使用功能與行為維度都得到了全面的構(gòu)建。

三、交互視角下產(chǎn)品手繪表達(dá)的教學(xué)方法及技法

交互的藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)的是“不要認(rèn)為美麗是外表，而要認(rèn)為美麗是交互”，在其視角下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪的表達(dá)不僅僅是要關(guān)注設(shè)計(jì)的靜態(tài)對(duì)象屬性（造型、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、色彩等），更要關(guān)注設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)過程屬性（交互方式、交互情景等），這就需要在設(shè)計(jì)表達(dá)課程教學(xué)中綜合設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)新思維的教學(xué)。課題組擬通過專業(yè)實(shí)踐課老師與基礎(chǔ)課老師的協(xié)同配合，在多門課程中分層次分模塊的方式，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容和方法。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的探索與分析，結(jié)合在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題，產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪表達(dá)課程必須對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、方式以及考核進(jìn)行創(chuàng)新性改革，只有這樣才能有效實(shí)現(xiàn)突破性設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。教學(xué)改革方式及技法如下：

（1）以具體產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)為學(xué)生臨摹原型

產(chǎn)品手繪表達(dá)的目的是產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路再現(xiàn)，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)必須考慮到產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)、制作工藝、人機(jī)交互等，最終產(chǎn)品的落地是生產(chǎn)制造而成并不是繪制而成，了解產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。所以在手繪表達(dá)課程中，如果是一直進(jìn)行產(chǎn)品的效果圖臨摹，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為手繪的臨摹與美術(shù)作品的臨摹相同，只需重視產(chǎn)品的外在輪廓以及畫面的效果展示，從而忽視了對(duì)產(chǎn)品更深入的了解。直接臨摹產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)是深入了解產(chǎn)品最直接、最有效的方法之一。通過對(duì)產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的臨摹，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與設(shè)計(jì)表達(dá)，提升其在手繪表達(dá)中對(duì)產(chǎn)品透視、比例以及形態(tài)把握的準(zhǔn)確性。鼓勵(lì)學(xué)生深化設(shè)計(jì)，在方案繪制時(shí)需同時(shí)提供產(chǎn)品的效果爆照?qǐng)D、結(jié)構(gòu)圖等來進(jìn)行有效的視覺交流。

（2）以產(chǎn)品故事板的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)向

以產(chǎn)品造型導(dǎo)入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)品故事板導(dǎo)入設(shè)計(jì)，故事板體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)以及解決痛點(diǎn)的思維過程。傳統(tǒng)的手繪表達(dá)方式是以造型追隨功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)思維易導(dǎo)致學(xué)生為造型而造型，產(chǎn)品的材質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能作用、人機(jī)交互等都被放到次要的地位，使學(xué)生在設(shè)計(jì)思維的過程中受到了嚴(yán)重的限制。以故事板為導(dǎo)向的手繪表達(dá)課程，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與完整性，能夠使同學(xué)注重產(chǎn)品的設(shè)計(jì)痛點(diǎn)、人機(jī)交互、材質(zhì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品功能等問題，能夠引發(fā)學(xué)生在課堂上的活躍程度，以及對(duì)產(chǎn)品交互行為的全面考量。從而將產(chǎn)品痛點(diǎn)問題、功能思考以及人機(jī)交互引向深入，在更深層面的思考與分析中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)往往能夠得到更好的解決方案。

（3）以繪圖與陳述相結(jié)合為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生更好地掌握實(shí)踐功能，這不僅僅只停留在設(shè)計(jì)繪圖的層面上，設(shè)計(jì)語言答辯也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的手繪表達(dá)課程往往采取作業(yè)評(píng)分來決定學(xué)生的最終成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生一味地追求畫面效果以及產(chǎn)品的造型與美觀。使得學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)紛繁復(fù)雜的設(shè)計(jì)情況經(jīng)常束手無策，在面對(duì)客戶進(jìn)行設(shè)計(jì)方案陳述時(shí)，往往語言缺乏邏輯性與條理性，無法做到言簡(jiǎn)意賅、直指重點(diǎn)，不能夠有效地傳遞自身的設(shè)計(jì)意圖以及思路。繪圖與陳述相結(jié)合的教學(xué)模式不僅僅在注重學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)也要求其的語言表達(dá)能力，利用繪圖可達(dá)到有效可視化的設(shè)計(jì)交流。

結(jié)？論

面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)的交互體驗(yàn)價(jià)值轉(zhuǎn)向，通過設(shè)計(jì)認(rèn)知與表現(xiàn)技法結(jié)合的手繪表達(dá)課程的教學(xué)改革，建立和規(guī)范以過程為目標(biāo)的手繪表達(dá)課程教學(xué)內(nèi)容與方法，在提高學(xué)生手繪表達(dá)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)科前沿的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、專業(yè)興趣和設(shè)計(jì)認(rèn)知能力，提高學(xué)生在考研（快題設(shè)計(jì)）、就業(yè)面試、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方面的競(jìng)爭(zhēng)力。

（責(zé)任編輯：楊建）

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基金項(xiàng)目：湖南科技大學(xué)教研教改項(xiàng)目（G31459）