小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究

摘 要：語文一直以來都是教學(xué)的重點的和難點，重點是因為語文知識與我們的母語相聯(lián)系，難點是因為語文涵蓋內(nèi)容繁多，對于小學(xué)生而言他們很難達到快速掌握的狀態(tài)。而在語文學(xué)科中，特別重要的一部分就是閱讀，閱讀可以幫助學(xué)生們能夠無障礙學(xué)習(xí)到更多知識，但是由于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平有限，所以他們的閱讀能力還不夠強，那么在當(dāng)前的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力，但是實際上課堂時間比較有限，而閱讀又是一個長期積累學(xué)習(xí)的過程，那么如果不能夠幫助學(xué)生們將課外和課內(nèi)閱讀相結(jié)合起來，就不利于培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。所以本文就是由此出發(fā)，把課外閱讀也作為當(dāng)今的教學(xué)重點，課內(nèi)外閱讀進行有效銜接，本文將針對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接展開探討，希望能夠?qū)V大師生們有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接

雖然小學(xué)階段作為基礎(chǔ)階段，很多時候都只是為了讓學(xué)生們能夠有學(xué)習(xí)的意識，所以針對于課文的內(nèi)容會比較簡單，但實質(zhì)上如果小學(xué)生們在這個階段沒有產(chǎn)生閱讀興趣的話，那么很不利于學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。反而會導(dǎo)致學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，那么未來避免這種情況出現(xiàn)，教師們就必須要發(fā)揮作用，讓學(xué)生們不管是在課內(nèi)還是課外，對于閱讀都能保持濃厚興趣。同時不斷進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠?qū)φZ文知識進行掌握理解，那么從當(dāng)前的語文課內(nèi)外銜接所產(chǎn)生的問題入手，根據(jù)問題進行針對性解決，提出一系列促進小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的對策，開展高效教學(xué)。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接所存在的問題

其實當(dāng)前對于小學(xué)語文閱讀課內(nèi)外銜接所存在的主要問題就是教師們忽視了課外閱讀，很多教師僅僅是在課堂上讓學(xué)生們進行短篇幅的閱讀學(xué)習(xí)，對課外閱讀有一定程度的忽視。同時在教學(xué)過程中，教師們認為課堂教學(xué)才是重點，課外閱讀并不能產(chǎn)生多大的實際性作用，所以第一點就是教師對于此類問題并沒有引起重視，忽視了課外閱讀所產(chǎn)生的重點。第二點就是學(xué)生方面的問題，小學(xué)生本身自制力較低，如果教師或者家長沒有在旁監(jiān)督，他們很難進行高效學(xué)習(xí)，會被其他的東西瞬間轉(zhuǎn)移注意力，這也就導(dǎo)致了課外閱讀并沒有產(chǎn)生多大的實際作用。還有一部分學(xué)生的觀念是，他們在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了那么多知識了，不應(yīng)該在課后還要進行學(xué)習(xí)，而且他們覺得教材上的東西已經(jīng)囊括了很多，沒必要花時間再去進行課外閱讀，這種方式不僅耽擱時間還沒有實際作用。因為有些學(xué)生也只是為了考試而學(xué)習(xí)，對于擴大自己的閱讀儲備沒有任何興趣。所以當(dāng)前的問題還是比較顯著，不僅僅是教師對于課外閱讀有一定的忽視，學(xué)生們也是一樣的做法，所以導(dǎo)致了當(dāng)前的課內(nèi)外教學(xué)根本無法進行有效銜接，甚至完全忽視了課外閱讀這一方面，所以教師們必須要多加關(guān)注。

二、 如何有效銜接小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀

既然當(dāng)前的問題比較顯著，師生們對于課外閱讀都有一定程度的忽視，再加上當(dāng)前對于課內(nèi)外閱讀銜接的越來越重要，教師們也開始意識到了當(dāng)前的語文閱讀中的問題，那么就必須要進行針對性解決，幫助學(xué)生們解決問題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣

其實要想讓課內(nèi)外閱讀達到有效銜接，學(xué)生是關(guān)鍵點，因為只有學(xué)生愿意進行閱讀，才能達到有效銜接，那么要讓學(xué)生進行閱讀最有效的方法就是讓學(xué)生們產(chǎn)生閱讀興趣，這也就是說一旦學(xué)生們對于閱讀的興趣增強，那么無論是在課內(nèi)還是課外，他們都會有意識地去進行閱讀，提升自己的閱讀能力。那么教師們能做的就是培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，比如學(xué)生們都喜歡看圖畫，不喜歡那些長篇大論的文字，那么在這個時候，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x一些繪本，通過圖文并茂的故事來吸引學(xué)生們的注意力，讓他們愿意進行閱讀。同時教師們在課堂上可以舉辦“故事會”之類的活動，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)了本堂課之后，去尋找一些相似的故事內(nèi)容進行閱讀，然后再到課堂上進行分享，這樣的方式對學(xué)生們閱讀興趣的增強顯而易見，他們不但會在課堂上認真閱讀，同時還會專注于課外資料的收集。

（二）結(jié)合教材，找到課內(nèi)外閱讀的銜接點

教師們在展開閱讀教學(xué)的時候，不僅僅只是為了傳授本節(jié)課的內(nèi)容知識，教師們要從當(dāng)前的閱讀教材出發(fā)，找到可以銜接課外閱讀的點，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)了本節(jié)課之后，愿意再進行知識的攝入。就比如很多時候我們學(xué)習(xí)到了很多節(jié)日，那么教師們可以詢問同學(xué)們知道哪些節(jié)日，比如端午節(jié)，教師們詢問端午節(jié)的習(xí)俗是什么，學(xué)生們回答吃粽子、賽龍舟等。這時候教師可以順勢詢問學(xué)生們是否知道端午節(jié)的來歷，老師可以提出關(guān)鍵詞“屈原”，接著讓同學(xué)們?nèi)ミM行課外知識的拓展，了解端午節(jié)的由來，了解屈原的背景等知識。再比如小學(xué)階段會學(xué)習(xí)到《赤壁之戰(zhàn)》，那么這時候教師們可以順勢提到《三國演義》這本書，讓學(xué)生們明白這本書講述了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，而對于這類東西非常感興趣的同學(xué)則會積極進行閱讀。而這樣的方式就實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的銜接，從課堂學(xué)習(xí)到的知識入手，延伸到課外閱讀之中，擴大學(xué)生們的知識儲備，增加對知識的理解和掌握。而且本身課堂中學(xué)習(xí)到的僅僅是滄海一粟，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了一些知識之后，會覺得意猶未盡，主動去進行課外閱讀，從而達到了課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

（三）了解學(xué)生課外閱讀情況，課內(nèi)外有機結(jié)合，進行評價

教師要想真正意義上的將課外閱讀落實，那么就不能完全任由學(xué)生們自行發(fā)展，要了解學(xué)生們的課外閱讀狀況，并且對他們的課外閱讀也要進行相應(yīng)的評價。比如當(dāng)學(xué)生們進行閱讀了之后，需要撰寫相應(yīng)的讀書報告，教師們通過觀看學(xué)生們的讀書報告，可以了解學(xué)生們是否在認真進行閱讀，在課堂上給予相應(yīng)的評價，對于那些表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)面給予鼓勵，同時也可以刺激那些不愛閱讀的學(xué)生們。比如教師們可以設(shè)置班級的“閱讀之星”，按照學(xué)生們的閱讀狀況進行評選，定期進行競爭，讓學(xué)生們可以不斷鞭笞自己，每一次成功當(dāng)選的學(xué)生可以提出一個小要求，讓學(xué)生們有努力的動力。比如某位學(xué)生當(dāng)選過一次“閱讀之星”后，就不太愿意被比下去，所以他們會積極展開閱讀，而對于那些沒有當(dāng)選的學(xué)生們，他們也想當(dāng)選，因此也會不斷努力。

三、 結(jié)語

總而言之，教師們可以創(chuàng)設(shè)很多條件，將課內(nèi)外閱讀進行聯(lián)系，增強學(xué)生們的閱讀興趣。而且課內(nèi)外閱讀的提升對于學(xué)生們的綜合實力有一定程度的促進作用，所以教師們在這方面不可以松懈，對學(xué)生多加關(guān)注，提升他們的閱讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：

謝軒華，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市思南縣板橋小學(xué)。