基于因材施教理念培優(yōu)輔差行動研究

摘 要：“因材施教，培優(yōu)輔差”這一理念實際上在中國并不陌生，上至孔夫子，下至陶行知，漫長的教育史上始終都貫穿著這樣的理念。所謂因材施教，其本質(zhì)就是對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)了解其不同的情況，然后采用差異性的教育方法實施教育。本文立足于學(xué)生課堂教學(xué)的課程設(shè)計以及任務(wù)布置，來探究分析如何基于因材施教理念，科學(xué)高效的實現(xiàn)培優(yōu)輔差教學(xué)。

關(guān)鍵詞：因材施教;培優(yōu)輔差;小學(xué)語文;教學(xué)課程設(shè)計;教學(xué)作業(yè)布置

一、 引言

縱觀中國教育史，教育工作者不難發(fā)現(xiàn)，任何一個學(xué)生都是具有強烈個性化色彩的存在。即使處于同一個教學(xué)環(huán)境，接受一樣的教育，他們?nèi)源嬖谥蚨嗷蛏俚牟町愋浴＿@一種差異性可能體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，對于教師講解的知識點，一點就通;反之，則是跟不上教師的教育節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績一落千丈;也可能體現(xiàn)在學(xué)生的接受能力上，能力強者，對于教師傳授的東西，自然而然的就懂得怎樣去運用;反之，則是完全無法理解更不用談運用等。這樣的情況就是學(xué)生們差異化的開端，不同的學(xué)習(xí)、接納、認(rèn)知、運用、反思能力，決定了學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)成績，對于成績好的學(xué)生來說，不僅僅教師喜愛，其自身的學(xué)習(xí)熱情也會一度的高漲;而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，教師大多處以一種“哀其不幸，怒其不爭”的心態(tài)，會比較少提起他們，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣也會漸漸在這一過程中消退。種種現(xiàn)象無一不警示著教師，應(yīng)該調(diào)整好自身的教學(xué)理念，擺平心態(tài)，充分尊重且認(rèn)識到學(xué)生的各種因素所導(dǎo)致的差異性存在。對于不同的學(xué)生，教師要將因材施教的教學(xué)理念融入課程教學(xué)中，具體實踐如下。

二、 基于因材施教理念的培優(yōu)輔差行動研究

（一）深入了解學(xué)生的各項基本情況，對于學(xué)生有一個精準(zhǔn)定位

對于教育心理學(xué)來說，每一個人都存在著認(rèn)知與接納上的差異，作為學(xué)生亦不例外。對于小學(xué)語文教師來說，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、接納能力的好壞，是需要教師在日常教學(xué)中不斷了解探索的，教師在深入了解過后，對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評估測評，進(jìn)而將學(xué)生劃分為不同的層次，而對于不同的層次，采用的教育方式也不盡相同。對于層次較高的學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)，還是個人性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等等都是具備著較好的才智的。而層次較低的學(xué)生，各種方面都或多或少的存在著一些欠缺。這也就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及課程作業(yè)布置上進(jìn)行不同的規(guī)劃。在教師對每一個層次的學(xué)生都設(shè)置好了不同的教學(xué)策略后，仍要注意一個問題，即學(xué)生層次的再調(diào)整。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)是在不斷成長和變化的，有的學(xué)生會在教師的有效引導(dǎo)下變得更加優(yōu)秀，而有的學(xué)生則會因為多種因素，落下一個層次。種種原因都在警示著教師們，要保持著長時間的了解觀察，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行蛻變是應(yīng)適當(dāng)劃分進(jìn)入另一個層次，當(dāng)學(xué)生狀態(tài)下滑是，教師也應(yīng)及時去進(jìn)行溝通交流，以此來完成教學(xué)的全規(guī)劃，最大限度的提升教師的課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生分層的本質(zhì)在于教學(xué)分層，而教學(xué)分層的本質(zhì)在于學(xué)生為主體化的教育思路，有效的教學(xué)分層是在對于學(xué)生個人情況的充分了解之上，教師在上課時忽略各個層次之間學(xué)生的差異;但在教育時，也不可以過分的強調(diào)這一種差異的存在，這對學(xué)生的自尊心，以及學(xué)習(xí)熱情都是一個不小的打擊。合理有效的分層教學(xué)，是實現(xiàn)培優(yōu)輔差的第一個關(guān)鍵點所在。

（二）基于因材施教理念的輔導(dǎo)，需要從課程設(shè)計及作業(yè)布置入手

學(xué)生層次的差異性，導(dǎo)致了教師必須將自身的課程設(shè)計以及作業(yè)的布置都設(shè)計成多個層次，不同對象。以學(xué)生的基本分層來說，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生這三個大層次，分別代表著不同的課程設(shè)計和教學(xué)需求。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，對于不同層次的學(xué)生實行不同的教學(xué)方式也是很有必要的。如教師在識文斷字方面的分層教學(xué)：

A：對于學(xué)優(yōu)生來說，每節(jié)課都需要其認(rèn)識10～15個新字詞，并且能夠熟練掌握運用上節(jié)課所學(xué)的知識，組詞造句。

B：對于中等生來說，每節(jié)課都需要認(rèn)識8～12個新字詞，并且能夠熟悉并認(rèn)出上一節(jié)課所學(xué)的知識，三節(jié)課為一個突破，在教師的輔導(dǎo)之下，最大化的鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，向著學(xué)優(yōu)生層次進(jìn)發(fā)。

C：對于學(xué)困生來說，每一節(jié)課都要求認(rèn)識5～9個新字詞，并且能夠記住上節(jié)課所學(xué)的知識點。五節(jié)課為一個突破，讓其不斷地向著最高階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)沖刺。

這樣一來，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時，既沒有忽略到學(xué)優(yōu)生，讓他們充分的鍛煉和吸收到了更加豐富的知識，也沒有傷害低層次學(xué)生的自尊心，對于教師而言，從練習(xí)作業(yè)入手，是一個提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的不錯的方式。

（三）客觀積極地進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生的成長進(jìn)步做好記錄

對于語文這一門課程來說，其本身就是一門人文性質(zhì)極強的科目，教師對于學(xué)生語文知識的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在知識層面，人文精神、文化素養(yǎng)、為人處世等等方面的教育也會間接的影響著語文的綜合素養(yǎng)培育。教師要想進(jìn)一步提升語文教育的質(zhì)量，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育也是必不可少的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師對學(xué)生的評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異。這也就表明了，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，要充分激發(fā)高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于中低層次的學(xué)生要以激勵鼓舞為核心，充分提升器自信心和競爭力。在進(jìn)行教學(xué)評價時，要充分的考慮到學(xué)生的多方面綜合因素，例如：有的學(xué)生家庭問題會導(dǎo)致其父母疏于管教，孩子性格較為叛逆、狂躁;有的學(xué)生自身性格較為內(nèi)向安靜，喜歡看書學(xué)習(xí);也有的學(xué)生從小就接受較好的生活條件，性格比較驕傲、自大。對于教師來說，學(xué)生的種類是極其繁雜的，要保持多樣化的評價對于教師來說，也是一個不小的工作量。教師應(yīng)保持心態(tài)，樂觀而積極地看待每一位學(xué)生，這樣才能更好地作為其成長路上的輔導(dǎo)者。

三、 結(jié)語

小學(xué)階段的教育是啟蒙教育的核心關(guān)鍵，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)將直接性的導(dǎo)致了其后續(xù)學(xué)習(xí)的走向。這一時期內(nèi)，教師無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是為人處世、三觀導(dǎo)向等方面，都要精心引導(dǎo)，要善用因材施教理念，將學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培育完善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力邁入一個新的臺階。

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作者簡介：

徐小麗，廣東省河源市，廣東省河源市龍川縣第一小學(xué)。