小學英語教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，小學英語教學不但要向學生傳授基本的英語知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，促進學生英語綜合能力的提升。本文針對如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力提出了幾點策略。

關鍵詞：小學英語教學;英語思維能力;培養(yǎng)

據(jù)教育心理學專家研究表明，語言學習與思維能力形成之間存在相輔相成的關系，其思維越深刻，所表達的語言則更加準確。新課標對此也多次強調指出，小學英語教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括學生學習語言、應用語言、文化品質、思維能力等方面。學生具有的思維能力和習慣是判斷其核心素養(yǎng)的重要標準之一。因此，在小學英語教學過程中，需要高度重視學生思維能力的培養(yǎng)，通過巧妙設計教學過程及相關訓練，去培養(yǎng)學生的思維能力，促使其潛能得以激發(fā)，提高小學英語教學質量。在教學過程中，教師可使用多樣化的教學內容和教學方法。挖掘教學內容中能激發(fā)學生思維的關鍵點，融合其他學科，為學生創(chuàng)造更多趣味性的課堂學習活動，讓學生處于真實地學習情境中，通過合作探究逐漸創(chuàng)新學習過程，形成良好的思維能力和習慣，提高課堂學習效率，進而提高小學英語教學效率。

一、 巧用圖文，培養(yǎng)學生形象思維能力

小學階段的孩子由于年齡尚小，所以其形象思維會占據(jù)主導地位，在小學教育階段中該思維能力也將成為培養(yǎng)重點。所謂形象思維指的是人在認知世界中通過直觀形象的表象去解決問題的思維方法，不僅是人們認識世界的思維形式，也是培養(yǎng)人才的有效工具。在小學英語教學當中，教師需要充分結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，加強對學生形象思維能力的培養(yǎng)，確保教學實效性有所提高。由于小學英語教材中有著眾多配圖，所以教師可將這些配圖視作為情景創(chuàng)設的輔助手段，利用配圖傳達出的豐富信息，引導小學生去仔細觀察，進而針對配圖中的疑點提出問題，比如“What can you see in the picture？ What are they doing？”等等，如此一來不僅能夠讓小學英語對課文重難點有所了解，無形中也培養(yǎng)了學生的形象思維能力。此外，由于教材中的圖文為靜態(tài)，所以為了進一步加強對形象思維的培養(yǎng)，教師還可利用多媒體設備去播放動態(tài)圖文，讓學生的形象思維能力在愉悅的課堂氛圍中得以養(yǎng)成和強化。

二、 展開想象，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散性思維，指的就是思維能夠朝著多方向發(fā)展，基于某一核心而向外輻射擴散，進而引出更多新的信息，主動地從不同角度去思考問題，對問題進行全面分析，可見這一思維能力屬于創(chuàng)造性思維的基礎。結合小學生的思維發(fā)展特點來看，激發(fā)學生想象是培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的有效方式，因為通過想象能夠讓人腦基于表象去進行再度加工，這同樣是學生語言發(fā)展和思維發(fā)展的有效渠道。在如今的小學英語教材當中，有著許多和現(xiàn)實生活相符的對話片段，教師可結合其中的語言材料去引導學生展開想象，對其發(fā)散性思維進行有效培養(yǎng)。比如在講解“The Tiger and the Monkey”相關內容時，根據(jù)文章中猴子將老虎帶到河邊時發(fā)生的故事，教師可提出這樣的問題“If you are the tiger， what do you think？ What do you want to do？”通過這個問題讓學生展開想象，也讓整個故事變得更加吸引人，同時在學生交流討論之后，留給學生用英語表達觀點的機會。同時，在故事講解結束之后，教師還可問“What do you learn from the story？”等問題，進一步打開學生的思路去想象，讓學生結合自身理解去表達，實現(xiàn)了發(fā)散性思維能力和語言運用能力的同步提高。

三、 標新立異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

倘若人才的培養(yǎng)忽視了對其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，則難以呈現(xiàn)出創(chuàng)造性成果，而創(chuàng)新精神需要創(chuàng)新思維能力作為根本。所謂創(chuàng)新思維，指的是在前人取得成果基礎上迸發(fā)新的想法的思維活動，是一種人腦開發(fā)的高階智力活動。為了從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，需要計劃性地去幫助學生構建職能結構，加強對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于小學生年齡尚小且英語學習中缺乏語言環(huán)境，所以會導致其思維受限，不過好在他們有著強烈的求知欲望與好奇心，想象力也極為豐富，而這些剛好是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，也是語言學習的優(yōu)勢所在。所以，我們需要緊握小學生的學習特點，結合教材內容去進行拓展，引導學生去思考創(chuàng)新，鼓勵他們從不同的角度去提出問題、分析問題并解決問題，對于學生打破常規(guī)的做法要表示鼓勵，讓學生敢于提出標新立異的想法。比如很多學生在學校學習英語過后，和外國友人打招呼永遠是“Nice to meet you”或是“How do you do”這兩種說法，所以教師可引導學生去收集不同的打招呼方式，如通過看外國電影去學習非正式場合下朋友之間打招呼的方式。此外，訓練學生創(chuàng)新思維的方法還有很多，比如續(xù)寫故事、串聯(lián)詞語成句等方式，鼓勵不同的答案出現(xiàn)，尊重每一位學生的表達，只有肯定學生的創(chuàng)意且為其提供自由發(fā)揮的空間，學生便能夠在語言學習中良好培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、 加快速度，培養(yǎng)學生敏捷思維能力

思維能力的敏捷性能夠體現(xiàn)出人的思維反應能力，擁有敏捷的思維能力能讓我們更加快速的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。當然，思維敏捷并不代表著思維輕率，后者雖然反應快，但是基本上會結合自己的武斷假設和經驗去作出決策，并不深入觀察和思考便草率行事。同樣，語言學習過程中對思維的敏捷性有著極高要求，尤其是在利用外語進行口頭交流的過程中，擁有敏捷思維能力的人往往能夠將自己的思維快速整理成語言說出來，所以也決定了這個人的口語能力。因此，在小學英語教學過程中，教師需要重視對學生敏捷思維能力的培養(yǎng)，在這一思維能力的訓練中可采取時間限制做游戲的方式，比如開展Guessing game游戲、Whats missing游戲以及做相反動作等游戲，讓學生將教師指令在頭腦中快速轉化為中文吸收，然后迅速作出正確的反應或解答，能夠有效提高學生的思維敏捷性。

綜上所述，課堂教學過程同樣是學生思維能力發(fā)展的過程，并且學生思維能力形成的質量和速度與教師的教學活動設計息息相關。所以，作為小學英語教師，需要積極轉變自身的教育觀念，在英語教學中去深度挖掘教學內容中的治理因素，通過有意識的啟發(fā)與訓練，讓學生的思維能力逐步得到培養(yǎng)與提高，從而助力其實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：

鄭碧惠，福建省漳州市，漳浦縣湖西中心學校。