趣味化生活數(shù)學(xué)資源在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用研究

摘 要：新課改的深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性。初中數(shù)學(xué)因體系性更強(qiáng)、知識(shí)面寬泛，需要學(xué)生具有良好的探究能力和邏輯思維，能夠進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題。為此，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的藝術(shù)性及合理性，使其能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到探究中去。故此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，展開(kāi)對(duì)趣味化生活數(shù)學(xué)資源在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用問(wèn)題探析。

關(guān)鍵詞：趣味化生活資源;初中數(shù)學(xué);教學(xué)導(dǎo)入

一、 引言

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，給予學(xué)生觀察、推理、想象以及探索的空間，以培養(yǎng)其更好的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)注重充分運(yùn)用生活化數(shù)學(xué)資源，使學(xué)生能夠更加透徹、全面的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。特別是在教學(xué)導(dǎo)入中，其舉例、激趣等也應(yīng)注重對(duì)趣味化生活素材的應(yīng)用，這不僅會(huì)讓課堂講解更加生動(dòng)豐富，也使學(xué)生能夠快速的融入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

二、 趣味化生活資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用價(jià)值

新課程理念的核心便是“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”。為培養(yǎng)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)展具有舉足輕重的影響。

素質(zhì)教育背景下，使更多教師開(kāi)始關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，但由于很多教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的關(guān)注尚有不足，依然存在導(dǎo)入環(huán)節(jié)方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，需提高教師對(duì)導(dǎo)入方式、方法的認(rèn)識(shí)，將趣味化生活數(shù)學(xué)資源充分應(yīng)用到教學(xué)導(dǎo)入中去，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的效果，使學(xué)生成為課堂的主體，改變學(xué)生一直以來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的刻板、枯燥印象，使學(xué)習(xí)更具樂(lè)趣、授課更加生動(dòng)。

三、 趣味化生活數(shù)學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入中的有效應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系實(shí)際式導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性及廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，并對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、日常生活具有很大指導(dǎo)意義。為此，教師應(yīng)注重篩選趣味化生活數(shù)學(xué)資源，使其作為有益素材，促進(jìn)學(xué)科與生活間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，以學(xué)生生活中較為常見(jiàn)、易于理解的知識(shí)進(jìn)行激趣，有助于幫助學(xué)生克服畏難情緒，加深其對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如：在進(jìn)行“正數(shù)與負(fù)數(shù)”教學(xué)前，教師可引入汽車南北行駛、冬夏溫度對(duì)比、家庭收入與支出等生活性問(wèn)題，讓大家發(fā)動(dòng)智慧，探討如何用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行記錄和描述。在學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言后，教師可引出數(shù)學(xué)家們對(duì)“+”“-”符號(hào)的妙用，讓其能夠正確理解正負(fù)數(shù)和相反意義的量。

（二）巧妙設(shè)問(wèn)式導(dǎo)入法

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。將趣味化生活資源應(yīng)用在教學(xué)導(dǎo)入中時(shí)，教師還應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的好奇心，以激起其求知欲，使學(xué)生能夠積極投身于學(xué)習(xí)實(shí)踐中。進(jìn)而在自主、合作、探究探究中，摸索、總結(jié)出有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠更加主動(dòng)地參與教學(xué)。例如：在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的學(xué)習(xí)中，教師可提出：依據(jù)大家的興趣，進(jìn)行班級(jí)愛(ài)好的調(diào)研，但是將每一位同學(xué)的名字都記下來(lái)，依次在名字下方進(jìn)行“正”字計(jì)數(shù)，然后匯總的方式太煩瑣，大家能不能幫助老師更具條理、快速的找到分析方法？讓學(xué)生集思廣益，從而循序漸進(jìn)的引出調(diào)查方式、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理以及數(shù)據(jù)描述等問(wèn)題，使學(xué)生不僅能夠?qū)俜謹(jǐn)?shù)知識(shí)融入統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)習(xí)中，還將利用其進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作，使學(xué)生在“迫切想要解決問(wèn)題”的心情中，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）整合創(chuàng)新式導(dǎo)入法

初中數(shù)學(xué)具有更強(qiáng)的體系性。這便要求教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將趣味化生活數(shù)學(xué)資源應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中時(shí)，注重形成新、舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：在“二元一次方程組”的學(xué)習(xí)中，教師可以大家比較感興趣的運(yùn)動(dòng)比賽話題作為切入。我校舉行籃球聯(lián)賽，每場(chǎng)比賽中獲勝將得2分，負(fù)一場(chǎng)則得1分?，F(xiàn)在我們班在10場(chǎng)比賽中得到了16分，那我們贏了多少場(chǎng)比賽？輸了多少？教師可啟發(fā)大家聯(lián)系一元一次方程，進(jìn)行問(wèn)題分析，可設(shè)勝利場(chǎng)數(shù)為x，得出2x+（10-x）=16;還可以讓大家變換思路，同時(shí)設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，用其表示已知條件：勝場(chǎng)為x，負(fù)場(chǎng)為y?？傻贸鰔+y=10;2x+y=16，引發(fā)學(xué)生的比較學(xué)習(xí)，這兩個(gè)方程有什么特點(diǎn)？與之前所學(xué)一元一次方程有哪些不同，進(jìn)而使學(xué)生掌握二元一次方程的相關(guān)知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為提高導(dǎo)入教學(xué)的有效性，作為初中數(shù)學(xué)教師，一方面應(yīng)具有教學(xué)整合的意識(shí)，能夠深研教材，并將生活中有益的素材作為教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的課堂關(guān)注;另一方面應(yīng)具有生本觀念，能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展相結(jié)合，使課堂呈現(xiàn)更加真實(shí)、生動(dòng)，以構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志杰.初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].速讀，2016（6）：285.

[2]陳飆.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展[J].新課程：中學(xué)，2016（11）：172.

[3]姚文.初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用探究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2015（3）：163.

作者簡(jiǎn)介：

張洪春，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貞豐縣北盤(pán)江鎮(zhèn)牛場(chǎng)中學(xué)。